林洪娣

試卷講評課是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它能有效地提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、鞏固和運用水平，可以及時揭示教與學(xué)雙方存在的問題，以便在今后的教學(xué)中加以解決。它可以促進教師改進教法，學(xué)生改進學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；它還可以使學(xué)生對所學(xué)知識進行查缺補漏，通過教師的指導(dǎo)形成舉一反三的知識遷移能力。

然而，在我們的日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師或許是由于教學(xué)進度，或許是由于分數(shù)因素作怪，從而對試卷講評并不重視，要么在講評課把學(xué)生當成鴨子，不管三七二十一，把答案從頭到尾報一遍，要么毫無重點的滿堂灌，或者干脆講評課當成批評課 ，對學(xué)生發(fā)火，宣泄不良情感，這樣的做法對教學(xué)極其有害，那么到底如何上好一堂試卷講評課呢？經(jīng)過多年的英語教學(xué)實踐及向自己的英語同行們共同探討。筆者認為英語講評課應(yīng)分兩步走：

一、課前分析準備

（一）分析統(tǒng)計：考試后對學(xué)生的試卷進行分析統(tǒng)計，對分數(shù)段、總分段、各題的平均分、難度系數(shù)和得分率進行統(tǒng)計。

（二）錯因分析：對每道題進行錯因統(tǒng)計和錯因歸納，通過分析，讓教師對整套試卷的特點有整體認識，領(lǐng)會命題者所傳遞的信息，準確把握學(xué)生和自己在今后教學(xué)中所存在的問題，為試卷的講評和今后的教學(xué)工作指明方向。

二、課堂評析原則

（一）及時性原則。測試完畢后，教師必須盡快的批閱試卷并做出統(tǒng)計分析。趁熱方能打鐵，因為此時學(xué)生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能受到立竿見影的作用，否則時間間隔一長，學(xué)生將試題內(nèi)容忘得一干二凈，哪怕是腦海中還殘留點蛛絲馬跡，但因為時間太長也扼殺了他們尋求正確答案及原因的積極性，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。因此讓學(xué)生在第一時間了解自己的測試水平，會使他們以更積極的姿態(tài)認真聽老師講課，從而為試卷講評的高效化先奠定了感情基礎(chǔ)。

（二）針對性原則。不少老師在試卷講評時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點與難點，以及本班學(xué)生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種面面俱到的講評形式不僅導(dǎo)致講評效果下降，學(xué)生霧里看花，一片茫然，而且嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。其實講評的目的就在于教學(xué)雙方通過這一過程發(fā)現(xiàn)各自存在的問題以便加以解決。具體就一張試卷而言，目的在于解決在新授課、復(fù)習課已多次接觸，多次強調(diào)，但還是沒達到預(yù)期目標的難點，消除平時教學(xué)中忽視的教學(xué)盲區(qū)，強調(diào)與繼續(xù)學(xué)習相關(guān)的重點知識和重要技能，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達到預(yù)期的效果。

（三）試卷量化分析原則。要做到評卷中有的放矢，重點突出，就要對學(xué)生答題情況及試卷難易做出正確的分析。

1.學(xué)生答題情況。根據(jù)我們縣對學(xué)生的答題情況，要按具體的表格的形式來對學(xué)生在每一個小題的得分情況進行詳細地分析，對此我認為是十分好的一種做法，對學(xué)生考試的情況分析既要總體分析本班學(xué)生整體水平，又要逐項分析學(xué)生各題的正確率，對大至每個大項目班級整體的得分情況，小至每個小題A，B，C，D四個選項所選的人數(shù)都應(yīng)做出細致的分析。雖然在統(tǒng)計時可能會花費一段時間，但是它對評析試卷有極其重要的作用。而且，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的發(fā)達，電腦的引進也已減化了很大的工作量。

2.試卷情況。教師在備課過程中自己應(yīng)認真完成這份試卷，了解和分析命題思路，把握命題及考查的方向，判斷試卷的重點和難點，做到心中有數(shù)。

通過量化數(shù)據(jù)進行整理分析，教師要尋找學(xué)生主要失誤點，分析失誤原因，找出錯誤癥結(jié)。

（四）聯(lián)想擴展性原則。一套正規(guī)的試卷覆蓋面很大，試題涉及的范圍也很寬，但考查時不可能面面俱到對所有知識點進行全面考查，教師切記不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該在講解重點、難點題時，抓住顯性知識，把握隱性知識。并且將所考查的知識網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習慣，知一懂十。

（五）參與性原則。講評應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式講評，形式多樣化，有老師講評（較難題）、學(xué)生講評（較易題）學(xué)生討論教師總結(jié)的師生共評題。當然講題時也要注意思路和規(guī)律，帶動學(xué)生去思考該題考查什么知識，解題的突破口在哪。這一類比如完型，閱讀、看圖分別用怎樣的不同的方法去解。這些使得學(xué)生在一次試卷講評中能夠得到多方面的啟示。

（六）鼓勵性原則。丹麥教學(xué)法專家葉斯伯遜說過：為什么小孩子學(xué)習本族語學(xué)的那么好呢？原因很多。其中一點就是每一個進步都會受到成人的贊揚，每一個幼稚的初探也會受到關(guān)注和鼓勵。因此在評卷中應(yīng)肯定學(xué)生所取得的成績，尤其是考的差的同學(xué)，尋找學(xué)生答卷中的閃光點，在他們答對的題上可以讓他們來回答，增強他們的信心。