陳成旭

一、“信息溝”的基本概念

“信息溝”（Information Gap），也稱(chēng)信息差，是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?。如甲所知道的某方面的信息，乙不知道；而乙所知道的信息，甲不知道，甲乙之間所存在的信息差距，就形成了“信息溝”。恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地使用“信息溝”原理能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，有效提高教學(xué)效率。“信息溝”的原理與美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)中的語(yǔ)言輸入假設(shè)（the input hypothesis）及情感過(guò)濾假設(shè)（the affective filter hypothesis）有很多相通之處?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“習(xí)得”而掌握的，而不是通過(guò)“學(xué)習(xí)”?！靶畔稀卑褜W(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，也就是把獲得意義放在首位，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)重視將“信息溝”的原理引入到教學(xué)活動(dòng)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有“信息溝”的真實(shí)的語(yǔ)言練習(xí)情景。

二、“信息溝”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)言技能目標(biāo)作為高中英語(yǔ)課程五個(gè)維度的基本目標(biāo)之一，足以看出語(yǔ)言技能在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位。而作為培養(yǎng)學(xué)生理解技能之一的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)就是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)“信息溝”原理和閱讀教學(xué)重點(diǎn)，我們可以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理地設(shè)置一些存在“信息溝”的情景進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)多年高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理進(jìn)行信息溝活動(dòng)，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）讀前（pre-reading）預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

預(yù)測(cè)指讀者根據(jù)對(duì)文章提供的各種線(xiàn)索（包括文字和非文字的）的察看和選擇，結(jié)合讀者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱(chēng)圖式）和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的主題性質(zhì)、內(nèi)容、寫(xiě)作方式等做出預(yù)先推斷。預(yù)測(cè)實(shí)質(zhì)就是通過(guò)預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)手段來(lái)逐漸填補(bǔ)學(xué)生與材料之間的信息差。因此在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，把閱讀材料當(dāng)作掌握信息的一方，教師先通過(guò)精心設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)、假設(shè)等手段，創(chuàng)設(shè)“信息溝”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀去逐漸平衡與閱讀材料之間的信息差，并在此過(guò)程中掌握閱讀策略并提高閱讀能力。讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)可以靈活地根據(jù)閱讀材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，如標(biāo)題預(yù)測(cè)法、圖片預(yù)測(cè)法、摘要預(yù)測(cè)法、關(guān)鍵詞句預(yù)測(cè)法等。已介紹標(biāo)題預(yù)測(cè)法為例：課文標(biāo)題總是體現(xiàn)文章的主旨和作者的中心意圖，是一篇文章的“眼睛”。重視文章的標(biāo)題，就等于得到和作者第一次對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，新課程教材大都圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)逼真。所以讓學(xué)生閱讀課文之前，引導(dǎo)學(xué)生從觀察分析標(biāo)題入手，從插圖中得到啟示，利用他們已有的背景知識(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容做出自己的判斷，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）讀中（while reading）巧設(shè)信息溝，實(shí)現(xiàn)不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.錯(cuò)格填充法。錯(cuò)格填充法是信息溝活動(dòng)中最容易設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)方法，常用于聽(tīng)力練習(xí)與閱讀理解練習(xí)。 將全體學(xué)生分成兩組，座位左邊的學(xué)生為A組，座位右邊的學(xué)生為B組，分別發(fā)給A、B兩組學(xué)生相應(yīng)的兩套練習(xí)A、B，進(jìn)行填空練習(xí)。填空的內(nèi)容可以是一個(gè)單詞，也可以是一個(gè)詞組或一個(gè)短句。雖然兩組學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容一致，但他們所填的格子是交錯(cuò)不同的，也就是說(shuō)，將A、B兩套練習(xí)拼在一起就是一個(gè)完整的內(nèi)容。

2.口頭拼板閱讀法 （oral jigsaw reading）?？陬^拼板閱讀法是將閱讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有效結(jié)合的另一種方法，是信息溝活動(dòng)的典型。它改變了舊的教學(xué)法中閱讀練習(xí)中過(guò)多采用選擇題的單一方式，將無(wú)聲的閱讀課和乏味的聽(tīng)力課變?yōu)椤奥?tīng)，說(shuō)，讀”多項(xiàng)技能相輔相成，共同發(fā)展的符合交際法教學(xué)的活躍課堂。口頭拼板閱讀法一般以三或四人為一組。每個(gè)學(xué)生只讀文章（故事）的一部分，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述這一部分內(nèi)容給小組其他成員聽(tīng)。同一小組的每一個(gè)成員不但要記憶理解自己這部分內(nèi)容并準(zhǔn)確地講述給其他成員聽(tīng)，而且要注意傾聽(tīng)理解其他成員講述的部分，通過(guò)共同分享各人所獲得的信息，以拼板成一篇完整的文章（故事）。

（三）讀后（post reading）交流，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

根據(jù)閱讀短文的要求發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，解決難題，這也是一項(xiàng)“信息溝”不斷發(fā)生效應(yīng)的交際活動(dòng)。在相互的交談?dòng)懻撝?，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決辦法。由于學(xué)生之間都不了解彼此的觀點(diǎn)，明顯存在“信息差距”。經(jīng)過(guò)討論達(dá)到思想感情的傳遞交流，在交談?dòng)懻撨^(guò)程中，不斷出現(xiàn)的“信息差距促使學(xué)生迫切進(jìn)行交際。

總之，信息溝這一概念在英語(yǔ)教學(xué)上很有實(shí)用價(jià)值。它不僅可以用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還可以用在英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě) 作、測(cè)試、教材編寫(xiě)等方面。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如能有效運(yùn)用“信息溝”原理，無(wú)疑會(huì)給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的最終教學(xué)目的。