肖俊勇

【摘要】概念是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，由于其本身的抽象性、理論性，概念學(xué)習(xí)一直是初中生物教學(xué)的一個難題。老師要充分尊重學(xué)生的特點，采用適合學(xué)生的理解的教學(xué)方法，幫助同學(xué)們進行概念的記憶與理解。本文從聯(lián)系事實、實驗探究、類似概念對比等幾個角度介紹了初中生物概念教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 概念教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0181-01

一、聯(lián)系生活，讓事實成為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐

根據(jù)不完全調(diào)查顯示，有四分之一的學(xué)生希望老師在進行概念的教學(xué)時能夠聯(lián)系生活實際，的確，生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關(guān)的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生提供豐富的生物學(xué)實例和感性材料，幫助學(xué)生從這些感性的認知中抽象概括出生物學(xué)的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學(xué)習(xí)“綠色植物的一生”時，學(xué)習(xí)的難點之一就在于種子、根、莖、葉、花、果實的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生對這些生物學(xué)專有名詞不熟悉，對植物各個器官的功能也沒有一個理論性的全面性的理解，老師可以帶領(lǐng)他們對生活中的一些植物如豆芽、菠菜葉、橘子等進行解剖實驗，用顯微鏡觀察，引導(dǎo)學(xué)生去觀察不同的植物都有哪些組織結(jié)構(gòu)，不同的組織結(jié)構(gòu)有哪些功能，這些功能在生活中的體現(xiàn)是什么?？梢詫嶒灥默F(xiàn)象、結(jié)論整理成表格，讓學(xué)生進行歸納分析，最終從實驗中概括出器官的概念，即由多種組織構(gòu)成的，能行使一定功能的單位。與事實、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學(xué)生認知能力的提高。

二、通過實驗研究來加深學(xué)生對概念的理解

生物學(xué)科作為一門科學(xué)性很強的學(xué)科，實驗是其基本要素，也是生物學(xué)的基本語言，有68%的學(xué)生都希望在概念教學(xué)的同時輔以實驗教學(xué)。老師要抓住實驗與概念的結(jié)合點，讓學(xué)生在實驗現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如在學(xué)習(xí)植物的生存環(huán)境時，老師可以給一些指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去觀察，那些長在樹蔭上下的植物大多葉片比較小，而那些有明顯主干的植物大多長在陽光比較充足的地方，讓學(xué)生自己去觀察陽光、水、土壤等不同的因素對植物生長產(chǎn)生的影響效果。又如在學(xué)習(xí)生物最基本的單位——細胞時，書本上有觀察洋蔥表皮細胞的實驗，但是這樣的實驗實際意義不大，老師可以將人口腔上皮組織細胞觀察實驗與洋蔥表皮觀察實驗進行對比。在觀察人口腔上皮組織細胞時，第一次觀察后可以將生理鹽水換成清水再觀察，讓學(xué)生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環(huán)境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態(tài)有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學(xué)生對于細胞的相關(guān)概念有了一個更深刻的了解，學(xué)生對于細胞壁與細胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個更全面的認識。

此外，老師還可以通過一些探究性的實驗，讓學(xué)生通過實驗的觀察自己總結(jié)生物學(xué)概念和規(guī)律，形成一個自我的認知體系。探究性實驗是一種全新的教學(xué)理念，由老師指導(dǎo)學(xué)生動手，將義務(wù)教育的內(nèi)容與科學(xué)探究相結(jié)合，重證據(jù)、重數(shù)據(jù)、重分析判斷。例如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系時，老師可以設(shè)計一些探究性的實驗讓學(xué)生去完成，如讓學(xué)生探究水溫與金魚的呼吸次數(shù)，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數(shù)與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現(xiàn)象。讓學(xué)生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來，那么環(huán)境對生物的影響也就一目了然了，老師再用語言將概念表達出來。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。

三、進行概念的對比學(xué)習(xí)，避免概念的混淆

在生物的學(xué)習(xí)中，需要掌握的概念有很多，而這些概念要么在字面上具有相似性，要么在表述上、過程上有相似性，學(xué)生很容易混淆。例如細胞的分裂和分化、植物的呼吸作用和光合作用、動物細胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細胞的基本結(jié)構(gòu)等，這些都是比較容易混淆的概念，老師針對這些概念可以進行對比教學(xué)，突出兩個概念中的不同點，讓學(xué)生更能夠掌握概念的本質(zhì)。例如在光合作用與呼吸作用的學(xué)習(xí)中，老師可以對這兩個現(xiàn)象發(fā)生的條件、場所、原料、產(chǎn)物能量變化等都進行一個對比，光合作用是在葉綠體中發(fā)生的，而呼吸作用是在線粒體中發(fā)生的，光合作用只有在有光的條件下才能進行，而呼吸作用有光無光都可以進行，光合作用產(chǎn)生淀粉和氧氣，而呼吸作用產(chǎn)生水和二氧化碳。另外也可以通過一些簡單的圖形對比來明確不同的概念，如圖，圖形的第一部分是細胞分裂的過程，特點是細胞數(shù)目的增多，而第二部分是細胞分化的過程，特點是細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上形成一定的差異。通過這樣簡單的小圖片，讓學(xué)生對兩個概念的區(qū)別一目了然，掌握起來自然更清晰，不容易混淆。

四、運用概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建概念體系

概念圖的運用是一個階段性的學(xué)習(xí)方法，是一種總結(jié)和溫故知新。老師在每一單元、每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，都可以和學(xué)生一起構(gòu)建單元體系的概念圖，將平行的概念、從屬概念等進行歸納和對比，形成一個知識體系。這樣有利于促進學(xué)生知識的整合，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的概念進行對比學(xué)習(xí)還容易讓他們加深不同概念的印象，促進學(xué)生思維的發(fā)散。

參考文獻：

[1]崔海芳.淺談初中生物概念教學(xué)[J].科學(xué)時代.2012（07）

[2]謝鴻章.初中生物概念教學(xué)的幾點思考[J].學(xué)周刊.2012（04）