臧麗

摘要：本文淺談了關(guān)于日語專四考試的分數(shù)構(gòu)成、重點難點，以及指導(dǎo)中的注意事項等?？荚囀菍W(xué)生基本功的考察，日語專四考試包括聽、讀、寫等各方面的考察。語法和單詞量的積累是基礎(chǔ)，而適量的練習(xí)和有針對性的指導(dǎo)有助于學(xué)生考試成績的提升。

關(guān)鍵詞：日語專四考試;指導(dǎo);重點;難點日語專四考試是面向日語專業(yè)學(xué)生的一項能力測試，每年六月份舉行，一般參加者為日語專業(yè)二年級學(xué)生，其難度水平接近JLPT二級的的難度。

日語專四考試卷面總分110分，及格分為66，77分及以上為良，88分及以上為優(yōu)。試題構(gòu)成及分項分如下：一、聽力，20分。二、文字，10分。三、詞匯，15分。四、語法，15分。五、完形填空，10分。六、閱讀理解，15分。七、完成句子，10分。八、作文，15分。其中1～6為客觀選擇題，85分，主觀題包括完成句子及作文，為25分。

專四考試指導(dǎo)是對專業(yè)課的輔助。本校的專四指導(dǎo)均為小組輔導(dǎo)，每組5～10人不等，一般指導(dǎo)時間為一年，貫穿整個大二學(xué)年?？荚囍笇?dǎo)的優(yōu)勢在于化班為組，可以更具體地了解學(xué)生的特點，進行更加詳細有效的指導(dǎo)。

從學(xué)生的角度來看，專四考試的難點在于客觀題部分的聽力、完形填空、閱讀理解，以及主觀題的完成句子和作文。當(dāng)然，對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說，文字和文法也很容易失分。

從指導(dǎo)老師的角度來看，完形填空和閱讀理解分數(shù)不可控，指導(dǎo)難度較大，而其他幾項如果指導(dǎo)有效，可以使學(xué)生的最終考試成績有所提升。

首先，文字、詞匯、語法是基礎(chǔ)，這是大二一年都不可松懈的。有了單詞量和語法量的積累，不僅有助于這三項的成績提高，對于聽力、讀解、完成句子和作文都有益處。

文字題分為根據(jù)漢字選讀音和根據(jù)讀音選漢字。漢字的讀音有音讀和訓(xùn)讀，訓(xùn)讀在形容詞、形容動詞和動詞中常見，需要特別記背。而音讀在名詞中比較多見。音讀是記住每個漢字的常見音讀，這樣就可以自己照規(guī)律讀出一個詞的讀音，即使沒有學(xué)過、見過的音讀詞，也基本可以根據(jù)規(guī)律讀出。當(dāng)然，一個漢字常有幾個常用讀音，又有特殊讀音，這都要求學(xué)生在記背過程中留心。文字的記背不能只靠讀，也要寫，寫可以讓記憶效果更牢固，還可以掌握漢字的寫法，這對完成句子和作文都有好處。

在大二下學(xué)期，經(jīng)過學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生在文字題可以得分8～10分。

相對文字，詞匯題的難度較高。因為范圍更寬，擬聲擬態(tài)詞較多，還包括詞組，甚至有的題靠近語法。不過在大二下學(xué)期，不少學(xué)生這題也可以得分10分以上。

而語法題，一方面要以基礎(chǔ)日語課的教材為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)過程中可以對基礎(chǔ)課的重點語法進一步考察、復(fù)習(xí)。同時可以結(jié)合專四和N2的語法書進行系統(tǒng)的梳理和練習(xí)。當(dāng)然，語法不能只是讀、看、背，練習(xí)很重要。專四真題、模擬題、語法專項練習(xí)題，有了一定的練習(xí)量，學(xué)生才能夠?qū)荚囶愋?、方向、考試重點語法有所了解，而且一些語法點為?？碱}，在反復(fù)做題的過程中，能夠?qū)σ恍┤菀谆煜恼Z法加深認識、自己搞清楚。

接下來是關(guān)于聽力。

聽力題總分為20分，得分較高的18、19分，而得分低的甚至不到10分，高低懸殊較大。產(chǎn)生差距的原因有基本功的差距，也有語感以及練習(xí)量的原因。

聽力要提高，一方面必須繼續(xù)夯實基礎(chǔ)，單詞和語法的積累必不可少。同時也需要堅持做聽力練習(xí)。每周至少2～3次，每次半小時以上的練習(xí)量。沒有一定的量的積累，聽力就無法提高。

而聽力練習(xí)又分為精聽和泛聽。泛聽就是多聽幾次，直到大概聽懂，甚至有時可以不求甚解。而精聽則是反復(fù)聽，直到把問題和答案都寫下來。在專四階段，建議精聽多于泛聽。雖然精聽比較費時間，但效果也比較好。

精聽的素材一般為考試題。而泛聽的素材就比較廣泛，練習(xí)題也可以，日語歌曲、新聞、視頻、娛樂節(jié)目、動漫、電影等都可以拿來使用，不過要注意難度適中，以及不能只當(dāng)做娛樂，而是要作為聽力練習(xí)來進行。

第三，完形填空與閱讀雖然分數(shù)不可控，但單詞量和語法量的提高肯定是有助益的，同時，多讀難度、長度合適的日語文章，對于讀解能力的提高是有好處的。筆者認為這兩項不需要特意集訓(xùn)，平時做真題和模擬題的這兩項的練習(xí)題認真做、力求讀懂即可。

最后，關(guān)于主觀題，完成句子和作文。

完成句子共10題，10分。但這十分很容易失分?？床欢}目、沒有找準(zhǔn)考察語法點，失分，自動詞他動詞用錯，失分，時態(tài)錯誤，失分，變形錯誤，失分，漢字寫錯，失分……所以要在本題取得較高的分數(shù)，牢固掌握語法點是基礎(chǔ)，同時一定要謹慎做題，避免復(fù)雜表達。不過完成句子的重要考點在模擬題和真題中都會反復(fù)出現(xiàn)，多做就能基本掌握考試思路和考察重點。一般學(xué)生能達到7分以上。

而作文，對于大多數(shù)學(xué)生來說，重要的依然是減少失分。

第一步，審題。這點很重要，如果走題，不能按照要求作文，扣分很多。第二，構(gòu)思作文。第二部分主觀題的考試時間是60分鐘，一般還是有時間構(gòu)思并粗略地打個草稿。下筆前構(gòu)思、打草稿可以減少亂涂亂寫，減少卷面失分。第三，注意開頭和結(jié)尾，好的開頭和收尾，有助于得分。第四，盡量使用自己有把握的表達，減少錯誤，也就是增加得分。最后，在考前一兩個月，可以按照考試要求自己寫作幾篇不同題材、文體的作文來練筆。

專四考試指導(dǎo)只是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的一個輔助，重點還是在課堂聽講、課外的聽說讀寫記。但大二這一年的確很重要，如果這一學(xué)年能夠夯實基礎(chǔ)并進一步提高，對接下來大三的專業(yè)學(xué)習(xí)和大四的論文寫作都有所裨益。（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院）關(guān)于日本中小學(xué)體育教材開發(fā)視點與方法的研究閆強摘要：本研究的目的是探討日本體育教材編寫意義與方法。整理出日本編寫教材的過程及其基本的方法視點。并從研究結(jié)果中得到對我國體育教材研究的啟示。通過文獻資料調(diào)查法得到了以下幾個結(jié)果：第一，日本對教學(xué)內(nèi)容與教材的概念比較清楚。沒有混淆學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材的概念。第二，教材設(shè)計應(yīng)當(dāng)在教師的“為了什么，用什么，怎么樣教”等一系列的教學(xué)性構(gòu)想中進行。第三，日本在編寫教材的基本視點包括有內(nèi)容的視點和方法的視點，這兩者是不可分開的。

對我國教材編寫的啟示有：很多教師還不能很清楚的辨別教學(xué)內(nèi)容與教材的區(qū)別，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做教材的現(xiàn)象普遍存在。這也影響了學(xué)生參加體育課的興趣與動力，造成了體育里以技術(shù)為中心的現(xiàn)象。另外，很多教師設(shè)計一堂體育課時往往忽略了最關(guān)鍵的一部分，就是剛才所談到方法的視點。設(shè)計教材時應(yīng)該注意一下幾點：（1）給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。（2）適合每個學(xué)生的分年齡特征與興趣愛好。（3）所提供的教材必須趣味性要強。

關(guān)鍵詞：體育教材;教學(xué)內(nèi)容;方法;視點隨著中學(xué)體育改革的深入發(fā)展，大家開始認識到競技運動技術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為我國學(xué)校體育教學(xué)的一種困擾。有些體育教師談到體育專業(yè)所學(xué)的競技運動課程的內(nèi)容到中學(xué)去用不上或很難應(yīng)用。他們認為廣大中學(xué)生經(jīng)過體育課教學(xué)，既沒有掌握競技運動的技術(shù)，增強體質(zhì)的效果也不明顯。

我國體育術(shù)科教學(xué)領(lǐng)域目前存在的主要問題是受早年傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深。其中前蘇聯(lián)凱洛夫和巴普洛夫經(jīng)典條件反射理論多年來一直占主導(dǎo)地位。在這樣的理論指導(dǎo)下，形成了以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過程體系。在我國，傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)法在體育教育專業(yè)中占有十分重要的地位。尤其是在編寫體育教材時往往把體育素材當(dāng)做教材的現(xiàn)象普遍存在。我國開發(fā)中小學(xué)教材的方法是講幾大原則，如（1）貫徹健身性原則的方法。（2）貫徹從簡性原則的方法。（3）貫徹興趣性原則的方法。從上述可以總結(jié)出我國開發(fā)中小學(xué)教材的方法主要談大原則，沒有具體的教材開發(fā)視點與方法。

1.研究目的

本研究的目的是探討日本體育教材編寫意義與方法。整理出日本的編寫教材的過程及其基本的方法視點。并從研究結(jié)果中得到對我國體育教材研究的啟示。

2.研究方法

本研究主要采用文獻資料調(diào)查法。具體調(diào)查高橋鍵夫編寫的《體育科教育入門》、《體育科教育探究》、《體育課的設(shè)計》等教材。另外還參考巖田靖的一些關(guān)于教材設(shè)計的論文。

3.結(jié)果與分析

3.1日本教材概念的演變

一般教育學(xué)教材定義為根據(jù)達到教育目的必要，為了讓青少年學(xué)會被選擇的文化素材（巖波教育小詞典）。體育教學(xué)里也用同樣的視點被稱為從教育的立場被選為運動文化的運動項目（松田，1981）。就是一直把田徑的跳遠，籃球，排球等現(xiàn)成的運動項目上加教材的名字。然而，二戰(zhàn)后的體育教育的變遷的過程中，逐漸的把體育（運動文化）作為體育科的教育內(nèi)容來考慮。二戰(zhàn)后初期，把體育定義為通過身體活動的教育，就是把體育作為提高學(xué)生身體機能發(fā)展的手段，把體育本身作為了學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡單概括的話，運動項目=教材=內(nèi)容，混淆了學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材的概念。

1960年以后教育現(xiàn)代化的改革中，一般教育學(xué)里主張教育內(nèi)容的科學(xué)化的教材論研究成為主流。主要討論區(qū)別課中教授的內(nèi)容與教授手段，具體識別“教什么”（教育內(nèi)容）與“用什么來教”（教材）。這與上述巖波教育小詞典的解釋有了更具體的理解。

3.2 編寫教材的必要性

3.2.1所有的學(xué)生從最初開始對所學(xué)習(xí)的體育運動不會帶有很高的運動欲望，其中，有不喜歡運動的，也有對體育運動抱有恐懼心理的學(xué)生，因此，有必要給學(xué)生提供能體驗到體育運動樂趣的學(xué)習(xí)活動。

3.2.2體驗到體育運動趣味與樂趣的前提是學(xué)生必須有最基本的運動能力。也就是說，按照各個運動項目的特性（固有的趣味性）要學(xué)習(xí)（技戰(zhàn)術(shù)，規(guī)則）等內(nèi)容。把這些內(nèi)容設(shè)計成教材時必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特點與能力。

3.2.3每個體育運動都在特定的時間、空間、規(guī)則之上進行。所以每項運動都持有自己的目的與意義。但是，每個學(xué)生從最初開始并不了解怎么達到這些體育運動的目的、意義與方法。

3.2.4在體育課中并不能保證使每個學(xué)生平等參加體育活動，都能體驗到體育活動的趣味與樂趣。因?qū)W生的個人差異，有輕視運動能力低的學(xué)生的傾向。

3.3 編寫教材的過程及其基本視點

3.3.1廣義的教材研究中的教材設(shè)計

教材設(shè)計應(yīng)當(dāng)在教師的“為什么，用什么，怎么樣教”等一系列的教學(xué)性構(gòu)想中進行。具體內(nèi)容包括以下幾點：

（1）研究課的目的和目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力）。（2）課中提供的運動素材（分析運動素材的趣味與樂趣是什么，怎么樣使學(xué)生了解其素材的要素與技術(shù)構(gòu)造）。（3）了解學(xué)生的主體條件（興趣愛好，年齡特征）以及指導(dǎo)所需的時間與物理條件（場地器材）。（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定和設(shè)定（教什么）。（5）內(nèi)容的教材構(gòu)成。（6）學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授等于學(xué)習(xí)過程的展開（提什么樣的問題，教具的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)形態(tài)的選擇）。

上述這些是教師上課之前的工作，互相關(guān)系不可分開的。

3.3.2教材設(shè)計的基本視點——好教材是什么

簡單的說好教材具有典型性和具體性。具體包括有：

所設(shè)計的教材要有教學(xué)內(nèi)容的典型性。

所設(shè)計的教材適合學(xué)生的主題條件，能喚起學(xué)習(xí)熱情。

首先，內(nèi)容性視點包括：關(guān)于體育知識、認識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、社會性活動等內(nèi)容。在編寫體育教材時必須明確這些內(nèi)容。另外，即使具備了以上成為一個好教材的條件，也不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。因為，還有一個重要的方面就是不能忽略方法的視點。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情的因素包括（1）給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。（2）適合每個學(xué)生的分年齡特征與興趣愛好。（3）所提供的教材必須趣味性要強。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）日本對教學(xué)內(nèi)容與教材的概念比較清楚。沒有混淆學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材的概念。

（2）教材設(shè)計應(yīng)當(dāng)在教師的“為了什么，用什么，怎么樣教”等一系列的教學(xué)性構(gòu)想中進行。

（3）日本在編寫教材的基本視點包括有內(nèi)容的視點和方法的視點，這兩者是不可分開的。

（4）很多教師還不能很清楚的辨別教學(xué)內(nèi)容與教材的區(qū)別，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做教材的現(xiàn)象普遍存在。這也影響了學(xué)生參加體育課的興趣與動力，造成了體育教學(xué)中以技術(shù)為中心的現(xiàn)象。

4.2建議

（1）編寫教材時要考慮給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會。

（2）編寫教材時要考慮適合每個學(xué)生的、分年齡特征、興趣愛好等因素。

（3）所提供的教材必須趣味性要強。（作者單位：榆林學(xué)院體育系）

參考文獻：

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[3]高橋健夫 編著 他21名（2003）體育授業(yè)を観察評価する―授業(yè)改善のためのオー ? ? ?センティック·アセスメント―.大修館書店.

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