陳筱

摘 要 教學(xué)相長(zhǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?？鬃咏虒W(xué)相長(zhǎng)的教育理論提出已有兩千多年，但在現(xiàn)下仍然有重要意義。本文主要論述了工作中如何做到教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)相長(zhǎng) 創(chuàng)新 教學(xué)實(shí)踐

“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于《禮記·學(xué)記》，其中有“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！币馑际钦f，學(xué)習(xí)之后方會(huì)知道知識(shí)不足，教學(xué)之后才會(huì)知道知識(shí)困乏；然后能自我上進(jìn)，所以說教和學(xué)是相互促進(jìn)的。

對(duì)于“教學(xué)相長(zhǎng)”可以有兩種理解。一種是，“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體也是教師，換句話說，教師的教學(xué)過程是自身專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。另一種是，“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生，也就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，相互促進(jìn)，共同得到提高?？傊?，教學(xué)相長(zhǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?？鬃咏虒W(xué)相長(zhǎng)的教育理論提出已有兩千多年，但在現(xiàn)下仍然有重要意義。

那么我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)如何去實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)的理論呢？我想談以下幾點(diǎn)感悟：

一、勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動(dòng)，改變教師在課堂上的“霸主”地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易形成教師的一言堂現(xiàn)象，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生的接受能力差，甚至產(chǎn)生抵制情緒。教學(xué)相長(zhǎng)啟示我們，應(yīng)該構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要達(dá)到互動(dòng)的目標(biāo)，教師在課堂上要注意三個(gè)問題：提高興趣，讓學(xué)生愛學(xué)；著眼未來，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；知情合一，讓學(xué)生樂學(xué)。通過明確目標(biāo)、提出問題、疑難剖析，師生共同參與，形成“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、不斷反思教學(xué)行為，教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，促專業(yè)化成長(zhǎng)

教師有無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不在于他從事教學(xué)工作時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于他是否在不斷的理解與思考。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教學(xué)過程中，我們要不斷的反思自己的教學(xué)行為，去追求更加完美的教學(xué)藝術(shù)。教師的專業(yè)化道路不能止步于做一個(gè)會(huì)教書的老師，還應(yīng)該做一個(gè)反思型的教師，甚至是研究型的教師。教學(xué)的目的不是為了著書立說，而著書立說的目的是為了教學(xué)。所以，善于發(fā)現(xiàn)和思考的教師才能構(gòu)建富有創(chuàng)造力的課堂，才能培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生。通過教學(xué)、反思、研究、實(shí)踐，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、不斷提高自身的教學(xué)能力，持續(xù)創(chuàng)造開發(fā)學(xué)生的潛力，使“教學(xué)相長(zhǎng)”從理論落到實(shí)處

“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，這樣一句老話同樣試用于“教”，教學(xué)能力包括專業(yè)能力和教導(dǎo)能力。如果專業(yè)能力是教好一名學(xué)生的基礎(chǔ)，那么能夠讓學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)透應(yīng)該要倚靠的則是一個(gè)老師的教導(dǎo)能力。教，顧名思義，把自己所知道的書本知識(shí)灌輸給學(xué)生；導(dǎo)，除了知識(shí)的授予以外更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用學(xué)有所值，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的，教學(xué)的真正目的在于“拋磚引玉”，啟發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的能力。

剛剛過去的2013年的全國(guó)數(shù)學(xué)建模加深了我以上的幾點(diǎn)感悟并對(duì)我今年的教學(xué)方式與模式產(chǎn)生了一定的影響。

進(jìn)入數(shù)學(xué)建模的學(xué)生首先都是數(shù)學(xué)這一科的愛好者和理論成績(jī)的佼佼者，因此在建模之初，引導(dǎo)他們進(jìn)入狀態(tài)是一件相對(duì)輕松的事情，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無言以對(duì)只能兩眼望天花板的狀況，形成了一種良好的師生互動(dòng)的氛圍。隨著學(xué)生問題的不斷提出，建模也初見眉目。但選題的確定以及大框架的雛形形成，落實(shí)到各個(gè)具體環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)了一系列讓我始料未及的問題。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加建模的大二學(xué)生基礎(chǔ)并沒有想象中那樣牢固，他們或無法解答那些曾今學(xué)習(xí)過的知識(shí)要點(diǎn)，或者完全無法將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到建模中那些實(shí)際生活的例子，而當(dāng)那些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在那些章節(jié)的課后習(xí)題中時(shí)他們又可以快速而正確的解答出來。這讓我充分意識(shí)到教學(xué)課堂上除了書本知識(shí)的授予更多的應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，真正的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)將書本從薄學(xué)到厚，再?gòu)暮駥W(xué)到薄的過程。我們?cè)诔踅虝r(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考書本的問題，問題不斷積累的過程就是將書不斷讀厚的過程，而問題不斷解決的過程就是將書本讀薄的過程，而最終的目的都是為了脫離書本將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際遇到的問題。這個(gè)在建模中遇到的問題引起了我的反思，啟發(fā)了我在教學(xué)中更注重自己聯(lián)系多點(diǎn)的實(shí)際，采用更生動(dòng)的例子與淺顯易懂的語(yǔ)言來與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，比如在講到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)成本論的時(shí)候我就用大家最為熟悉的“熱干面”來舉例，不僅更多的引起了學(xué)生的注意力和求知欲，活躍了課堂氣氛，也更輕松的達(dá)到了教學(xué)的最終目的。

教學(xué)生涯還有很長(zhǎng)的路要走，作為一名年輕的大學(xué)數(shù)學(xué)教師，我該慶幸還有很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，也有很大的空間去提升。數(shù)學(xué)教學(xué)猶如我們的生活方式一樣，沒有最好的，只有最合適的，多教多思考，方能助相長(zhǎng)！

（作者單位：武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院）