詹祖培 羅麗萍

21世紀是一個知識、信息、人才的時代，需要教師從認知、情感、能力、個性等多方面去培養(yǎng)和提高學生的整體素質(zhì)?！缎抡n程標準》中要求學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等基本技能；掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。課標中對必修一、必修二、必修三及選修課教材進行詳細的解釋，其活動建議都突出培養(yǎng)學生的動手操作能力，包括自制學具、繪制圖表、地理實驗、搜集資料、開展活動等。在教學建議中也要求教師能夠引導學生開展觀察、時間探究和研究活動。新課標側(cè)重于地理知識的同時也側(cè)重對地理技能形成與運用的評價。由此可見，地理教學中動手操作法的運用及實施是十分必要的。

一、高中地理教學中讓學生動手操作的特點

1.操作簡單，實踐性強。在高中地理教學中雖然要求適當進行地理實驗、地理繪圖、地理調(diào)查，動手制作等，但是高中地理的知識點比較簡單，不要求學生對某一地理現(xiàn)象進行深入研究分析，只要了解其基本理論，并能學以致用。因此，要求高中學生進行的動手操作也只是簡單的操作工程，實踐性強。

2.材料豐富，促進學科聯(lián)系。正是由于它的簡單性決定了它的可操作性，在地理學習過程中，學生只要利用身邊一些簡單的道具，就能完成一項動手操作。由于學科與學科之間都存在密切的聯(lián)系，讓學生動手操作地理實驗、調(diào)查地理現(xiàn)象等，都要涉及到其他學科的知識，有利于學生將地理知識與其他學科緊密地聯(lián)系在一起，提高學生的學習興趣。

3.再現(xiàn)地理過程，促進學習遷移。課本上對于某一地理事件的敘述往往通過文字進行描述，有的也搭配相應的圖片進行說明。但是其具體的形成過程，學生是無法形象地體會。讓學生自己動手演繹某個地理事件，讓學生在做中學。此外在動手操作中需要學生充分發(fā)揮思維能力，是已學知識和現(xiàn)學知識的綜合運用，可以促進學生知識和技能的遷移和發(fā)展。

4.學以致用，加深印象。學生參加動手操作可以把課堂上和書本上的抽象的、孤立的知識緊密地聯(lián)系起來，把地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等形象化，使之為學生學習提供有力的例證和解釋。而且相對于文字，通過動手操作而獲得知識往往更能讓學生記憶。

二、 實現(xiàn)高中地理教學中對學生動手操作能力培養(yǎng)的途徑

1.自制模具，再現(xiàn)地理過程

自制模具是培養(yǎng)學生動手操作能力的一種有效方式。在高中地理學習中需要學生探究某一抽象地理現(xiàn)象的形成過程，要求學生要有廣闊的知識面和很強的空間感，并且當學生無法感知地理現(xiàn)象時，難于記憶地理事物，使學習感到茫然甚至感到枯燥時，對此教師可以讓學生動手自制模具，在制作的過程中重演地理過程，再配合講解，讓學生可以形象地認識各種地理過程，例如在學習“鋒”、“三圈環(huán)流”、“褶皺山模型”等，教師都可安排學生自制模具來輔助教學。

自制模具的一般過程如下：

選定項目、設計方案→具體實施→成果展示、表達交流→教師總結(jié)、點撥提高。

例如制作“鋒”的模型，首先讓學生參考示意圖（如圖1）選一張紙板，用馬克筆標注為“地面”，教師說明原因。接著學生再取一張紙板，折成“凸”字型，用剪刀將折好的紙板傾斜剪成對等的兩部分，分別標注為“冷氣團”、“暖氣團”，再取一些棉花用雙面膠分別貼在“冷氣團”和“暖氣團”上，代表氣團。然后學生再取兩張紙，一張標注為“鋒面”，一張用剪刀剪出兩個箭頭，分別用紅色和綠色的彩筆圖上顏色。準備好這些后，學生將做好的“冷氣團”和“暖氣團”用雙面膠黏在“地面”上，將“鋒面”放在“冷氣團”和“暖氣團”之間，再把綠色的箭頭貼在“冷氣團”一側(cè)，指向“暖氣團”，紅色的箭頭貼在“暖氣團”一側(cè)，指向“冷氣團”，最后學生用馬克筆畫出“冷氣團”和“暖氣團”的交接線，標注為“鋒線”，教師再對其進行講解說明。這樣鋒的模型做好了，學生對“鋒”的結(jié)構(gòu)也了解了，同時鍛煉學生的動手能力。

學生動手自制模具，親手操作“地理過程”，這樣學生可以清楚地了解每一個形成的過程和規(guī)律。學生處于學習的主導地位，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時簡化了地理學習的難度。此外對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和勤儉意識具有重要意義。但是在課堂上安排制作模具要考慮制作材料要來源于生活，成本低、制作容易、簡單易行，并且在課時安排之內(nèi)，在不影響教學進度的情況下進行制作。

2.邊學邊繪，展現(xiàn)地理分布

動手繪圖是培養(yǎng)學生動手操作能力的另一種有效方式。地理學習的很多內(nèi)容較為抽象，學生難以理解。這就需要使用大量的輔助圖，如示意圖、模式圖等加以理解，而教材中的地理圖冊過于死板和生硬，與課堂教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)不相一致，例如“世界洋流的分布圖”、“背斜和向斜剖面圖”、“水循環(huán)模式圖”等，教師可以安排學生動手畫圖來幫助學生理解地理知識。此外也包括在做練習中，遇到需要進行圖文轉(zhuǎn)換的情況，教師也可以引導學生畫出示意圖，有助于學生加深對題意的理解。

動手繪圖的一般步驟如下：

明確繪圖原理→具體畫圖過程→教師點評，講解分析

例如繪制“世界洋流分布圖”，學生先在紙上畫出各大洲、大洋的示意圖，教師一邊結(jié)合氣壓帶風帶、分布圖分析出洋流形成的原因和性質(zhì)，一邊讓學生在示意圖上分別用時限和虛線畫出寒流和暖流，如圖2（a），教師解釋其原因。在畫北印度洋的洋流時，讓學生先觀察分析印度洋冬夏兩季洋流變化，再讓學生畫出印度洋洋流“夏順冬逆”的季節(jié)分布圖。最后教師讓學生觀察太平洋的洋流分布，讓學生總結(jié)畫出其分布的規(guī)律為“8”字分布，如圖2（b），教師說明原因。使學生的聽覺、視覺、觸覺等有效的結(jié)合在一起，有利于學生加深對地圖的印象，或者實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，加深對題意的理解。同時繪圖可以培養(yǎng)學生的觀察能力，簡化知識點的難度。在繪圖中教師需要注意采取不同的方法引導學生繪圖，其次繪圖過程要緊密配合教師的講解，并且控制好繪圖的速度。

3.演示實驗，剖析地理規(guī)律

地理實驗的演示更是能體現(xiàn)學生動手操作能力的一種方式，也是地理教學中常用的一種教學方式。而且在高中地理學習中常需要學生對某一地理規(guī)律進行歸納總結(jié)，而地理規(guī)律一般比較抽象，例如地震波的傳遞方式、世界洋流的分布規(guī)律、氣壓帶風帶的季節(jié)變化等。學生會對一些較為抽象的，參與程度低的理性知識掌握難度較大，對一些可參與性強，直觀形象的知識掌握相對容易，對于類似知識點教師應根據(jù)本校的具體條件，適當開展地理實驗，讓學生通過地理實驗的演示掌握其變化的規(guī)律和過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高動手操作能力。

實驗演示的一般步驟如下：

準備階段→實驗實施與結(jié)果展示→評價反饋與技能擴展

地理實驗演示中可以讓學生上講臺演示或以小組的形式合作演示，邊演示邊講解演示的原因，教師認真聽講，記錄學生的講解，標注學生講解的正確與錯誤之處。學生演示結(jié)束后，讓其他同學對其演示進行評價，最后由教師進行總結(jié)分析，讓學生提交實驗報告。例如在演示“地球自轉(zhuǎn)對沿地表水平運動物體的偏移” 實驗時，教師請同學利用準備好的材料（雨傘、墨水、清水）分組（4人一個小組）進行演示。一位同學撐開傘并順時針旋轉(zhuǎn)傘，代表地球自轉(zhuǎn)方向（以南極點為中心為順時針），同時讓另一位同學在傘頂?shù)文尩谌煌瑢W觀察墨水的流向，第四位同學記錄第三位同學的觀察結(jié)果。記錄完，先把傘面清洗干凈，接著讓撐傘的同學逆時針旋轉(zhuǎn)傘（以北極點為中心為順時針），第二位同學同樣在傘頂?shù)文?，第三位和第四位同學觀察記錄。

然后學生根據(jù)演示總結(jié)出了地轉(zhuǎn)偏向力是存在的，并且存在“南左北右”的規(guī)律。最后教師指導點評，并引導學生思考地轉(zhuǎn)偏向力在河流中表現(xiàn)如何，對河道有何影響？并且得出相應的結(jié)論。

地理實驗具有生動、直觀、新奇的特點。演示地理實驗與課堂教學相輔相成，使學生可以理論聯(lián)系實際，同時培養(yǎng)了學生使用地理器材的能力。此外，演示實驗不僅僅是對地理規(guī)律的驗證，更是培養(yǎng)學生動手能力、分析解決問題能力、書寫能力、協(xié)作能力的重要方式。在課堂上演示實驗也是師生交流的橋梁，是引導學生進行思考，激發(fā)學生求知欲，敢于創(chuàng)新的良好環(huán)境。但是在進行演示實驗時需考慮可行性，教師安排的實驗需操作簡單，實驗器材能就地取材，并且能讓每一位學生都能參與到實驗中。

4.親身調(diào)查，探究地理現(xiàn)象

地理調(diào)查讓學生親身體驗和感受觀察各種地理現(xiàn)象，也是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要方式。地理教學中有些重點、難點知識是抽象的或是學生缺乏經(jīng)驗的現(xiàn)象，單靠老師的講解學生一時很難真正理解掌握，需要學生收集地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律，例如土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件與布局調(diào)查、資源開發(fā)利用與保護調(diào)查等等。通過地理調(diào)查，讓學生認識家鄉(xiāng)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的優(yōu)勢和不足之處，了解家鄉(xiāng)的人口、環(huán)境、資源發(fā)展利用狀況，樹立正確的發(fā)展觀，從而培養(yǎng)學生的地理調(diào)查能力。

地理調(diào)查的一般步驟如下：

調(diào)查選題擬定提綱→開展調(diào)查→整理材料→撰寫調(diào)查報告

例如在學習水資源的合理利用后，教師安排了“家鄉(xiāng)水污染現(xiàn)狀及解決措施”，調(diào)查活動并提交調(diào)查報告。調(diào)查提綱包括調(diào)查目的、時間、地點、調(diào)查方法、調(diào)查過程及調(diào)查結(jié)果，提綱需要教師根據(jù)具體情況擬定。展開調(diào)查時由同學以小組形式進行調(diào)查，教師不參加具體調(diào)查活動，只是給與學生相應的指導。調(diào)查結(jié)束后整理材料，教師引導學生將材料分類整理，做好記錄，有些需要備份的材料要及時整理，以免遺漏。同時，發(fā)現(xiàn)材料不足的需盡快安排補充調(diào)查，最后撰寫調(diào)查報告。

在高中地理課堂中對學生進行動手操作能力的培養(yǎng)時，必須結(jié)合本課時的安排、學校的教學條件、學校周邊的社會環(huán)境等因素?？傊?，實現(xiàn)對學生動手操作能力的培養(yǎng)方式和途徑都需因地制宜。在培養(yǎng)學生動手操作能力時，需要教師進行有效的引導，這對教師的個人的組織能力、歸納能力、個人素養(yǎng)等要求較高，因此，地理教師應不斷努力，繼續(xù)學習，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。