袁雙龍

摘 要：直呼其名相對(duì)于不指名道姓的課堂效果會(huì)更好，把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。教師能通過(guò)各種辦法熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。

關(guān)鍵詞：姓名；細(xì)節(jié)；尊重

近來(lái)在校門(mén)口值日，看著一群群進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生，我知道絕大多數(shù)學(xué)生是我教過(guò)的，但沒(méi)幾個(gè)是我認(rèn)識(shí)的，更別說(shuō)讓我喊出他們的姓名了。想來(lái)也真的慚愧，究其原因其實(shí)是平時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生隨意地稱(chēng)呼著，久而久之，在課堂只見(jiàn)帶編號(hào)的學(xué)生，卻不聞活生生的人。

我總是努力去追尋教學(xué)的最高境界，卻忽視了最基本的教育本質(zhì)——了解學(xué)生。了解學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的第一步。了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)從記住并呼喚他們的名字開(kāi)始。當(dāng)我們能準(zhǔn)確地叫出每一位學(xué)生的名字或叫不出學(xué)生的名字時(shí)，所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)的差別是難以想象的。逃避不是辦法，面對(duì)才是正道。意識(shí)到了這問(wèn)題，只有從自身找原因，以姓名為載體，從細(xì)微處入手，盡可能地在教育教學(xué)上作些改變與嘗試。

一、在常規(guī)中記姓名

機(jī)房的常規(guī)管理相比其他專(zhuān)用教室顯得更規(guī)范，要求也更高。學(xué)生得穿上干凈的鞋套，認(rèn)真登記上機(jī)記錄，禁止喧嘩等。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要有“心”，處處都可了解到并記得住學(xué)生的姓名。

走廊里靜悄悄的，學(xué)生站好隊(duì)伍，安靜地穿好鞋套準(zhǔn)備走進(jìn)微機(jī)教室，我站在門(mén)口仔細(xì)地審視那些沒(méi)穿鞋套的學(xué)生……“怎么又是你們，你們的鞋套呢？脫鞋再進(jìn)！”（臉熟但不知道他們的名字）雖然并無(wú)斥責(zé)之意，但有的同學(xué)卻插嘴：“他們幾個(gè)已經(jīng)兩三次沒(méi)帶鞋套了。”看這架勢(shì)，讓他們?cè)龠M(jìn)機(jī)房有點(diǎn)不服眾，以后效仿的可能越來(lái)越多。于是我今天只能就地處理了，首先讓沒(méi)帶鞋套的幾位同學(xué)逐個(gè)報(bào)上姓名，說(shuō)明原因，在同學(xué)們面前做了個(gè)口頭承諾，再讓他們進(jìn)去。直到此時(shí)我才做到人和姓名對(duì)上號(hào)。經(jīng)歷一段時(shí)間幾個(gè)班的常規(guī)觀察，我逐漸記住了這部分同學(xué)的姓名，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)有明顯的特征：在班級(jí)中屬于比較調(diào)皮的、不得人心的后進(jìn)生居多。對(duì)于這部分學(xué)生，我做到心中有數(shù)，平時(shí)教學(xué)適當(dāng)降低難度，上課時(shí)常提問(wèn)，點(diǎn)名回答問(wèn)題，予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。不知不覺(jué)中“鞋套”已不再是我時(shí)常惦記的問(wèn)題，而我更多地關(guān)注到了各班的那幾位能道出姓名的可愛(ài)孩子。

上課前要作計(jì)算機(jī)上機(jī)操作登記，這是許多學(xué)校機(jī)房管理的一部分，但卻是件很麻煩的事。原先用紙質(zhì)登記簿，每次都要讓學(xué)生帶筆填寫(xiě)，既費(fèi)時(shí)又存在安全隱患?！坝?jì)算機(jī)使用情況登記系統(tǒng)”的啟用完全解決了原先登記的弊端。

在常規(guī)中見(jiàn)真章?！拜p蔑產(chǎn)生更大的輕蔑，信任產(chǎn)生加倍的信任。”記住學(xué)生名字是“以人為本”思想的體現(xiàn)，是建立師生平等、伙伴合作關(guān)系的方法，更是真正教育的開(kāi)始。

二、在敲擊中寫(xiě)姓名

師：同學(xué)們，當(dāng)老師漫步校園，耳邊時(shí)常聽(tīng)到一聲聲新切的問(wèn)候，“電腦老師早！”“微機(jī)老師好！”“計(jì)算機(jī)老師好！”這樣的稱(chēng)呼真讓老師哭笑不得，老師多么想聽(tīng)到“袁老師，您好！”“袁老師，再見(jiàn)！”等這樣禮貌的問(wèn)候?。〈蠹夷懿荒茏龅侥?？

生：能！

師：看來(lái)大家非常有信心，其實(shí)在人與人交流的過(guò)程中，最簡(jiǎn)單、最重要，也最能得到好感的方式就是記住他人的名字。遺憾的是老師到今天為此還不能準(zhǔn)確地叫出在座許多同學(xué)的名字，而是常用機(jī)號(hào)代稱(chēng)，這顯得不禮貌。今天，老師想到一個(gè)好辦法：如果讓同學(xué)們報(bào)名字，老師一下子也記不住，那就請(qǐng)大家把自己的姓名寫(xiě)在“寫(xiě)字板”中，老師一看就知道你的姓名了。

以上是我獲省一等獎(jiǎng)的公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入。想要記住學(xué)生的名字總是有辦法的，主要看你是否有“心”。把平時(shí)教學(xué)的內(nèi)容納入一定的情境中，在教學(xué)中認(rèn)識(shí)學(xué)生，在交流中貼近教育。

三、在交流中藏姓名

上周，信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)學(xué)到了“收發(fā)電子郵件”一課，各班都有許多學(xué)生申請(qǐng)了自己的電子郵箱，上課時(shí)，我有意讓申請(qǐng)好的同學(xué)嘗試發(fā)一封郵件到我指定的郵箱，以便了解哪些同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。當(dāng)我打開(kāi)我的郵箱，許多同學(xué)的郵件主題是“問(wèn)候”“老師，您辛苦了！”“我發(fā)給你了！”等，但有一封郵件引起了我的注意，主題與眾不同：“我的真心話”，出于好奇，我第一個(gè)打開(kāi)此郵件，紅色溫馨的背景上出現(xiàn)了幾行字：

親愛(ài)的老師：

您好！

轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)是十歲的人了。可是我總是感覺(jué)不到歲月在增長(zhǎng)。總會(huì)讓爸媽操心，這是我的煩惱：為什么爸媽總是要讓我做得最好，難道他們不懂世界上沒(méi)有十全十美的人嗎？我希望他們能理解我！我就是為此苦惱。請(qǐng)老師請(qǐng)指教！謝謝！

致禮！

讀罷此信，我很猶豫：我只是想了解學(xué)生申請(qǐng)郵箱有沒(méi)有成功，當(dāng)是提交作業(yè)而已，并沒(méi)有解答學(xué)生問(wèn)題的意愿。是回復(fù)還是不回復(fù)呢？不經(jīng)意間看到她的郵箱地址，拼了一下用戶名，是田同學(xué)（用姓名的拼音注冊(cè)的用戶名），原來(lái)，她燦爛笑容的背后承載著父母太多的苛求與希望，心靈負(fù)擔(dān)著這個(gè)年齡不該有的煩惱與憂愁。她現(xiàn)在遇到了困惑的事情，我想我雖然不是她班主任，但作為任課教師沒(méi)有任何理由拒絕來(lái)自一位學(xué)生內(nèi)心深處真誠(chéng)的求助。于是我從父母的角度、她的立場(chǎng)、老師的希望三方面開(kāi)導(dǎo)她，讓她懂得，父母是全心全意愛(ài)她的，老師是會(huì)義不容辭幫助她的，自己一定要學(xué)會(huì)快樂(lè)！

我在上課時(shí)將這個(gè)小故事告訴了班上的學(xué)生，有一天，我收到了許多類(lèi)似郵箱名的郵件，許多學(xué)生的姓名藏于郵箱地址中，雖然他們沒(méi)有告知真實(shí)姓名，但我知道，對(duì)于求助的郵件，我一一做了回復(fù)。同時(shí)也感受著他們的喜與憂，更加深刻地體會(huì)著姓名背后那鮮活的生命。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律?！睂W(xué)生是“人”，他們?cè)诘玫匠扇岁P(guān)愛(ài)的同時(shí)，更希望得到成人的關(guān)注，特別是尊重。要了解、理解學(xué)生，第一步就是叫出學(xué)生的名字，這也是尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的最起碼的要求。讓我們信息技術(shù)教師努力做到對(duì)學(xué)生“直呼其名”吧，只有這樣才能不斷地完善精致我們的信息技術(shù)課堂，使我們的學(xué)生能樂(lè)學(xué)，使我們的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效。

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編輯 溫雪蓮