【文章摘要】

學(xué)校管理模式的傳統(tǒng)化管理與現(xiàn)代教育改革要求相差甚遠(yuǎn)。隨著課改的實(shí)施，改進(jìn)的不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)理念和管理制度。現(xiàn)如今學(xué)校倡導(dǎo)的是“以人為本”，全面的貫徹人本理念，完善管理制度。學(xué)生、教師是學(xué)校的兩大主體，他們是管理中的核心， 秉持人本管理， 促進(jìn)教師成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

課程改革；以人為本；學(xué)校管理模式

1 “以人為本”學(xué)校管理模式構(gòu)建的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端，以前屬于應(yīng)試教育，學(xué)生被學(xué)校培養(yǎng)成了死讀書(shū)、讀死書(shū)的考試機(jī)器。學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師授予的知識(shí)，長(zhǎng)期在這種模式下學(xué)生變得不愛(ài)深究問(wèn)題的本質(zhì)，不想為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，也不知道問(wèn)什么的麻痹是學(xué)習(xí)，盲從于老師的思維方法。學(xué)生的思維受到束縛，缺少想象力、創(chuàng)新力，抑制個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的視野被局限于學(xué)校和書(shū)本中。造成學(xué)生被動(dòng)讀書(shū)的主要原因還是學(xué)校管理存在很多弊端，主要有：一、只拿分?jǐn)?shù)的高低衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)制度過(guò)于單一。學(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，只看重最終結(jié)果過(guò)于忽略學(xué)生進(jìn)取的過(guò)程，更為忽視的是學(xué)生的全面發(fā)展。二、繁重的課業(yè)安排使學(xué)生得不到張揚(yáng)個(gè)性、自主發(fā)展的舞臺(tái)。三、管理制度不能充分做到民主性、科學(xué)性。傳統(tǒng)的管理者官腔意識(shí)較濃，主觀意識(shí)較強(qiáng)，如此一來(lái)教師工作的參與性、積極性和創(chuàng)造性受到了影響。四、不論是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師還是教師對(duì)學(xué)生之間都缺少人文關(guān)懷，批評(píng)多、表?yè)P(yáng)少，要求多、關(guān)懷少，是師生的積極性大打折扣。以上現(xiàn)象均說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)管理模式不適合現(xiàn)在教學(xué)的要求，改革勢(shì)在必行。

改革倡導(dǎo)的是人文教學(xué)、人文管理，在課改中逐漸深入以人為本的教學(xué)管理理念。以人為本的管理理念是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生， 為了學(xué)生的一切，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、科學(xué)、平等的環(huán)境。是學(xué)生、教師的素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種全面發(fā)展的教育模式，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人為本的學(xué)校管理模式的構(gòu)建需要從學(xué)生、教師等多方面改革。

2 “以人為本”學(xué)校管理模式的構(gòu)建

在構(gòu)建“以人為本”的學(xué)校管理模式過(guò)程中，需要要做好以下幾方面的工作：

2.1 構(gòu)建以人為本的師資管理機(jī)制

建立完善的管理體系來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性 ， 以有效發(fā)揮其作用的過(guò)程。其運(yùn)作機(jī)制要堅(jiān)持以下原則：

在學(xué)校與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的就是教師，他們的心理狀態(tài)、教學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校都有很大的影響。學(xué)校構(gòu)建健全的人文管理體系可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性 ， 使其有效發(fā)揮作用。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要走進(jìn)課堂深入教學(xué)第一線，多與教師學(xué)生溝通交流，使嚴(yán)肅、無(wú)情的管理變成充滿感情的人性化管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡量做到關(guān)心引導(dǎo)教師，給與教師足夠的信任與支持，對(duì)老師的工作給與更多的理解與支持。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該曉之以理， 動(dòng)之以情，而不是一味的批評(píng)，尊重老師的人格和工作。構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)與教師之間融洽和諧的工作關(guān)系。多在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，雙方相互理解、思想一致， 以便于開(kāi)展工作。在這種人性化的管理環(huán)境中，教師可以對(duì)工作投入滿腔熱情，使領(lǐng)導(dǎo)管理教師達(dá)到最佳的效果。盡量滿足教師的物質(zhì)、生活、精神需求，營(yíng)造一個(gè)愉悅的人性化環(huán)境。與此同時(shí)教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質(zhì)。

教師是學(xué)校教育主題中的執(zhí)行者，在學(xué)校的管理中教師應(yīng)該提高自身的參與意識(shí)。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學(xué)校用采取有效措施使教師參與其中。首先學(xué)校應(yīng)該讓教師了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)及其中的存在的問(wèn)題，使教師具有知情權(quán)，以此來(lái)激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，積極參加到學(xué)校的建設(shè)工作中來(lái)。其次是教師應(yīng)該積極參與學(xué)校的管理工作。最后是調(diào)動(dòng)教師課改的積極性，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，給與教師足夠大的教學(xué)空間，使其能夠自由教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)不止拿分?jǐn)?shù)的高低衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也成了衡量一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)。單單以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)教師是不科學(xué)的，使教師和學(xué)生均成為應(yīng)試教育下的犧牲品。我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)一個(gè)老師的優(yōu)劣可以從學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事的評(píng)價(jià)綜合考慮。以此來(lái)衡量一個(gè)教師是否敬崗愛(ài)業(yè)更為人性化。這種多元化的測(cè)評(píng)更能提高教師參與改革的積極性。

2.2 構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理機(jī)制

以人為本的學(xué)校管理體制的核心內(nèi)容就是廢棄傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。以人為本的學(xué)生管理首先了解存在學(xué)生于中的問(wèn)題、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題、學(xué)生需要解決的問(wèn)題是什么，如此一來(lái)能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的批評(píng)教育學(xué)生。維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，使其行使權(quán)力、履行義務(wù)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。在學(xué)生可以自主管理自己的生活、學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，也可以增強(qiáng)自我控制意識(shí)，長(zhǎng)此以往可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)并能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校要盡最大可能的發(fā)掘?qū)W生的潛能并使之得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師在教育過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生充分理解、尊重。教師更要了解、關(guān)心學(xué)生，在心里、生活、學(xué)習(xí)中多關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而非奴隸。教師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，是求職求學(xué)路上的伴侶，互相交流，互相促進(jìn)。

學(xué)生是一個(gè)有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢(mèng)想。在管理過(guò)程中我們要充分尊重他們追求進(jìn)步和發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校配合教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值所在，創(chuàng)造有利條件使其價(jià)值有所體現(xiàn)。尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生多彩的個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。多元化、科學(xué)化的衡量一個(gè)學(xué)生，在其發(fā)展的道路上多一些鼓勵(lì)、少一些批評(píng)及否定，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 營(yíng)造以人為本的校園文化

加強(qiáng)學(xué)校的人文精神教育，營(yíng)造一個(gè)平等、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、兼容的校園環(huán)境。校園文化體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，以人為本的學(xué)校管理理念可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，更很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的性格、興趣、能力等得到發(fā)展，更能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立等意識(shí)，形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

學(xué)生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

4 總結(jié)

以人為本的學(xué)校管理理念堅(jiān)持以人為本，能夠使學(xué)校健康和諧的發(fā)展，并能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，所以以人為本學(xué)校管理模式的構(gòu)建是非常必要的。

【作者簡(jiǎn)介】

胡新華，男，1963.8.15，山東省乳山人。