馬洪偉　孫燕燕

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。筆者發(fā)現(xiàn)教師提出不同層次的問題，會使學(xué)生的課堂思維表現(xiàn)不同，教學(xué)效果也不同。下面筆者以兩位教師執(zhí)教的《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課為例，談?wù)勛约旱恼J識。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的

教師在教學(xué)過程中提出學(xué)生生活中可能遇到的問題，讓學(xué)生嘗試解決這些問題，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其積極思考，建立起問題——經(jīng)驗——知識——方法的問題解決思維模式。在這一過程中，學(xué)生的形象思維、邏輯思維都能得以發(fā)展。下面是兩位教師授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)再現(xiàn)：

A教師：

教師：（出示裝置）老師不小心將乒乓球弄進了這個口小的深玻璃瓶里，你能不觸碰玻璃瓶將乒乓球取出來嗎？

（學(xué)生交流）

教師：你能將你的方法演示給大家看看嗎？

（學(xué)生演示）

教師：你的方法真棒，利用水的幫忙讓乒乓球從杯底浮上水面，這個過程叫做上浮。如果老師將石頭投入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象？

（學(xué)生交流）

教師：這是你的猜想，有不同的意見嗎？我演示給大家看！為什么乒乓球放入水中會上浮而石頭會下沉呢？

（學(xué)生猜想）

教師：究竟大家的猜想是否正確呢？讓我們一同學(xué)習(xí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》（板書）

B教師：

教師：老師這兒有一個水槽，里面盛的是清水。大家看看老師手中的物體是什么？（出示石頭）如果我把它投進水中會怎樣？

（學(xué)生猜測，教師演示）。

教師：（出示乒乓球）再看這是什么？如果把它放進水中呢？

（學(xué)生猜測，教師演示）。

教師：有的物體在水中會上浮，而有的物體在水中下沉，這是為什么呢？這節(jié)課，我們就一起研究有趣的浮沉現(xiàn)象。（板書課題）

兩節(jié)課的導(dǎo)入用到了同樣的材料：乒乓球和石頭。A教師創(chuàng)設(shè)的巧取乒乓球游戲，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣與欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷了思考、體驗的過程。B教師的問題雖然直接，但學(xué)生的思維活動程度低；教師的實驗演示降低了學(xué)生的興趣。

開放性探究活動

在學(xué)生探究活動中，利用有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生思考、體驗、探索，可以發(fā)展其信息收集、整理及分析和判斷能力，使其掌握科學(xué)探究方法，養(yǎng)成良好科學(xué)行為習(xí)慣。下面是兩位教師“探究下沉物體是否受到浮力”教學(xué)片段：

A教師：

教師：請同學(xué)們猜猜在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？

（學(xué)生猜想）

教師：在水中下沉的物體究竟有沒有受到這種力，我們可以利用實驗的方法來證明。（介紹提供的實驗器材）你能利用這些器材設(shè)計一個實驗驗證你的猜想嗎？請同學(xué)們小組為單位商定你們組的實驗方案。

（學(xué)生以小組設(shè)計實驗）

學(xué)生匯報實驗方案（節(jié)選）：把鉤碼鉤在測力計上，看看測力計被拉下幾個小格，然后放進水中，再看看測力計上的格數(shù)變沒變。

教師：這能說明什么呢？

學(xué)生猜想：如果格數(shù)不變，說明在水中下沉的物體沒受到水對它向上托的力，如果格數(shù)減少，說明受到了這種力。

教師：說得有沒有道理？你們覺得這種方法可行嗎？

（學(xué)生交流）

教師：大家用這些方法試試吧！

（學(xué)生分組實驗，學(xué)生匯報）

教師：在水中，不論是上浮還是下沉的物體，都受到水向上托它的力，這就是水的浮力。孩子們，在水中的物體都受到浮力，為什么還是會有物體會下沉呢？

B教師：

教師：下沉物體在水中是否受到水的浮力呢？

（學(xué)生猜想）

教師：老師給大家準備了一個彈簧測力計，它的內(nèi)部有一個彈簧，并且下面有一個鉤，當我們把鉤碼掛在上面的時候，因為物體本身有重量，里面的彈簧會被拉長，請大家思考：如果浸入水中的鉤碼不受到水的浮力，彈簧的長度會有什么變化？如果受到浮力會有什么變化？

（學(xué)生回答，學(xué)生實驗，學(xué)生交流）

生1鉤碼浸水前后彈簧的長度不一樣。

生2：鉤碼浸水后彈簧的長度變短了。

教師：這說明了什么呢？

學(xué)生：說明鉤碼在水中受到了水的浮力。

教師：通過動手操作，發(fā)現(xiàn)在水中上浮和下沉的物體都受到了水的浮力。

由于問題的設(shè)置不同，所以實驗過程的開放程度不同?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的思維表現(xiàn)差異較大。在引領(lǐng)學(xué)生解決“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”問題時，B教師直接出示了測力計，并預(yù)示著可能出現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，學(xué)生在實驗中會注意觀察測力計彈簧長短變化現(xiàn)象，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。A教師創(chuàng)設(shè)了一個開放性的實驗活動，給了學(xué)生許多實驗器材，讓學(xué)生小組討論并設(shè)計實驗方案，促進了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心；山東省威海市鯨園小學(xué)）