何建新

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，能夠選入小學(xué)課本里的古詩詞更是精華中的精華，可謂字字珠璣。但當(dāng)前古詩詞教學(xué)有著一些突出問題。筆者以為，可以從四個方面謀求小學(xué)古詩詞教學(xué)困境的有效突破。

一、提高教師自身素養(yǎng)

對于古詩詞教學(xué)而言，教師首先要對我國的古詩詞有濃厚的興趣，必須具有深厚的古典文學(xué)底蘊。教師必須熟讀部分乃至更多的唐詩宋詞，了解主要流派代表詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格，了解常見詩人所處的朝代風(fēng)貌，掌握詩人寫這首詩時的歷史背景及心境。教師甚至可以研讀現(xiàn)當(dāng)代名家對詩人研究的著作，如王國維的《人間詞話》、 余秋雨的《東坡突圍》、林語堂的《蘇東坡傳》、辛更儒的《辛棄疾研究叢稿》等等，在學(xué)習(xí)與反思、聯(lián)系與比較的過程中，不斷提高自身的古代文學(xué)素養(yǎng)。

二、整合學(xué)科資源

古詩詞的學(xué)習(xí)不能孤立進行，它不僅僅局限于在語文課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重與其他學(xué)科和活動的有機整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，我們可以在音樂、美術(shù)等課堂上積極引導(dǎo)：在音樂課上讓學(xué)生欣賞和吟唱已經(jīng)配樂的古典詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》、毛澤東的《沁園春·雪》、 李商隱的《無題》、文天祥的《過零丁洋》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等，或者嘗試給經(jīng)典古詩配上音樂吟誦;在美術(shù)課上讓學(xué)生畫出古詩的意境，或涂鴉或描摹，或想象或欣賞，雖然顯得稚嫩，但是從興趣入手調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對詩詞的理解。

三、創(chuàng)新評價機制

在檢測古詩詞教學(xué)效果的方法上，要改變當(dāng)前單一的書面閉卷考試形式，增大誦讀、改寫等開卷探究題的比例。在教完一首古詩詞后布置搜集同類型的詩詞，要求誦讀乃至背誦，最終檢查學(xué)生對于古詩詞積累量，并要求學(xué)生選擇其中一首感情朗讀。如在教完送別詩《贈汪倫》之后，要求學(xué)生整理出10首送別詩誦讀。在開卷探究題的設(shè)計上，可以布置一些開放性的討論題，讓學(xué)生花上半個月到一個月的時間去探究。在教完《九月九日憶山東兄弟》這首詩后，可布置這樣的探究題：“詩人王維的家鄉(xiāng)在九月九這天有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？我們家鄉(xiāng)有這樣的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？這些風(fēng)俗習(xí)慣的寓意是什么？你參加過哪些活動？”這一題隱含的信息量比較大。學(xué)生在完成上述題目時必須進行針對性閱讀，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索、可以合作交流，甚至帶動父母一起加入詩詞的學(xué)習(xí)。在完成上述題型的過程中，學(xué)生的收獲已遠遠超越完成習(xí)題本身，可以取得更大的進步。

四、探索課堂教學(xué)模式

古詩詞具有自身的特點，其最大特點是“文言”，對于學(xué)生而言晦澀難懂。小學(xué)生的知識儲備不足，直接影響對古詩詞的理解與掌握。立足教學(xué)實踐與學(xué)生實際，筆者探索出一套“五步法”古詩詞教學(xué)模式。

一是做好預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生借助資料理解古詩詞字、詞、句的意思，讀通讀正確詩詞，了解詩人生平事跡。這是課堂教學(xué)的第一前提。

二是理解詩意。在檢查詩文意思預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一答案，告知學(xué)生并要求記熟。采用“告知式”教學(xué)，這是基于古詩文字詞解釋的統(tǒng)一性，是學(xué)生積累詩詞的最直接最有效的途徑之一。時間不超過10分鐘。

三是品詩悟境。運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境美。一首詩就是一幅畫，一首詩背后就有一個故事，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生入情入境，深刻感悟，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中設(shè)身處地感知古詩詞中所描繪的意象和意境，引導(dǎo)學(xué)生走進詩人的生活，從而在潛移默化中領(lǐng)悟作者的思想感情。時間約為20分鐘。如在學(xué)習(xí)《游園不值》時，讓學(xué)生與葉紹翁角色互換，學(xué)生自然就能體味詩人由“滿懷希望——倍感失落——欣喜自慰”的感情變化了?！凹t杏出墻，那園內(nèi)又是怎樣的春色呢？”這一提問打開了學(xué)生思維的空間。“面對滿園的春色，你仿佛看到什么、聽到什么？”又讓學(xué)生腦中的畫面動起來了。在古詩詞教學(xué)中，“你仿佛看到什么，聽到什么”這一提問具有普適性，它能夠點燃學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓古詩詞充滿色彩、幻化成音、舞出動作、洋溢味道。如果再用上多媒體，通過動畫、圖片和聲音等輔助手段再現(xiàn)古詩詞的意境，情境創(chuàng)設(shè)就更加美妙成真了。

四是熟讀成誦。古詩詞具有意境美、語言美、音樂美、形象美的特點。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教讀古典詩詞，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。通過多層次、多形式的誦讀，如聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個人表演誦讀，學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺中加深對詩文的感知。

五是拓展閱讀。教材只是個憑借，語文教材中選編的古詩詞是有限的，教師在教學(xué)古詩詞時，注重課外詩詞的拓展及詩人生平的補充介紹，這對于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，更好地掌握古詩詞的文化概貌都是有益的。閱讀同一詩人或同一流派詩人的作品，可增加學(xué)生對類似作者寫作風(fēng)格的把握，以及不同語言風(fēng)格的感受。

（江蘇省泰州師專泰興附屬實驗小學(xué)）