倪宏波　計(jì)紅　趙清華等

摘要針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了分層次教學(xué)與專業(yè)分流教學(xué)方式的實(shí)施原因、實(shí)施措施與效果，并分析了其中存在的問(wèn)題。認(rèn)為分層次教學(xué)與專業(yè)分流有助于提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞動(dòng)物醫(yī)學(xué)；分層次教學(xué)；專業(yè)分流；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）04-01266-02

基金項(xiàng)目黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)（黑教高[2012]169號(hào)）第234項(xiàng)；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題。

作者簡(jiǎn)介倪宏波（1972- ），男，黑龍江大慶人，教授，博士，從事獸醫(yī)微生物學(xué)和免疫學(xué)研究。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是從事動(dòng)物疾病防治的行業(yè)，主要任務(wù)是研究和實(shí)施動(dòng)物疾病的診療、防治、檢疫及畜產(chǎn)品衛(wèi)生檢驗(yàn)等。近年來(lái)，我國(guó)畜牧業(yè)快速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。動(dòng)物醫(yī)學(xué)是畜牧業(yè)健康發(fā)展的保障，這就需要大量具有較高的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專門人才。因此建立適應(yīng)現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出社會(huì)需要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才勢(shì)在必行。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，教學(xué)和科研實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的專業(yè)人才，經(jīng)過(guò)縝密調(diào)研和討論，該專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了諸多改革。這里僅介紹動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)分層次教學(xué)和專業(yè)分流對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

1實(shí)施原因

目前，我國(guó)的高等教育是“大眾化教育”，普通高校的人才培養(yǎng)面臨很多問(wèn)題，最突出的是學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性差異增大與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量下降等不良后果[1]。但是社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的要求呈多元化、多層次趨勢(shì)，學(xué)生就業(yè)是雙向選擇[2]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的就是在校所學(xué)知識(shí)能否有利于其擇業(yè)和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展，教師雖然盡其所能進(jìn)行講授，但一些學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的目標(biāo)定位明確，因此會(huì)有選擇性地聽課，不適于考試和將來(lái)應(yīng)用的內(nèi)容則不聽，所以很難滿足全部學(xué)生的要求。如有的學(xué)生非常喜歡小動(dòng)物診療，對(duì)老師講解的大動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)則不感興趣。甚至畢業(yè)幾年后，有的學(xué)生還認(rèn)為：“沒(méi)用的講得多，有用的講得少”。 雖然個(gè)別畢業(yè)生的觀點(diǎn)不能完全反映教學(xué)現(xiàn)狀，但在某種程度上也反映出教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的矛盾。

與畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生相比，準(zhǔn)備考研的學(xué)生對(duì)課程的講授要求則會(huì)有所不同。由于有繼續(xù)深造的愿望，這些學(xué)生更希望在某一專業(yè)方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，為未來(lái)讀碩士和博士奠定良好的基礎(chǔ)。因此由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，基礎(chǔ)不同，愛(ài)好不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了不同要求。所以統(tǒng)一的模式已不適應(yīng)這種多元化要求。針對(duì)這種情況，近些年來(lái)，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革，其中包括優(yōu)化課程體系、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度、專業(yè)分流和分層次教學(xué)等。該研究將重點(diǎn)對(duì)專業(yè)分流和分層次教學(xué)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用進(jìn)行探討。

2實(shí)施措施及效果

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的分層次教學(xué)是指大一和大二先學(xué)習(xí)兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括同樣的公共文化基礎(chǔ)課程、公共任選課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；大三時(shí)經(jīng)專業(yè)分層次教學(xué)后再進(jìn)行剩余兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在前兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貙⒉糠謱I(yè)技能培訓(xùn)前移，且給學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)基地，如校動(dòng)物醫(yī)院診療中心，既可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)目標(biāo)有所了解，也為培養(yǎng)學(xué)生今后的專業(yè)或崗位延伸能力奠定了基礎(chǔ)。

有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標(biāo)。分層次教學(xué)法以學(xué)生為中心，根據(jù)不同類別學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，提出相應(yīng)的分層次教學(xué)方式[3]。當(dāng)學(xué)生修完規(guī)定的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，取得相應(yīng)的學(xué)分后，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已經(jīng)定型。從大三開始，依據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生志愿，將學(xué)生分為兩個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)。第一層次為有志考取研究生繼續(xù)深造者，這類學(xué)生采用“高級(jí)科技型人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)從增加學(xué)術(shù)前沿的教學(xué)內(nèi)容、新技術(shù)新診斷方法介紹等方面進(jìn)行努力。此外，針對(duì)性地增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生以開展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的形式參與到教師的課題研究中，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，獨(dú)立思考、工作的能力。第二層次為準(zhǔn)備參加工作者，依據(jù)學(xué)生興趣和志向采用高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)能快速適應(yīng)各個(gè)應(yīng)用行業(yè)的人才。同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施實(shí)踐基地，為學(xué)生提前進(jìn)入臨床實(shí)踐生產(chǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向分流是針對(duì)學(xué)生大三分層次教學(xué)后的第二層次的學(xué)生（非考研類），依據(jù)其興趣和志愿進(jìn)行專業(yè)分流教育，將動(dòng)物醫(yī)學(xué)分為小動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向和普通獸醫(yī)學(xué)兩個(gè)方向。其中小動(dòng)物醫(yī)學(xué)主要進(jìn)行小動(dòng)物，如犬、貓等小動(dòng)物疾病的診斷、治療和綜合防治等方面的教學(xué)工作。普通獸醫(yī)學(xué)主要進(jìn)行奶牛、豬、羊及禽類疾病的診斷與防治的教學(xué)工作[4]。在教學(xué)工程中，由于兩個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，因此教師的精力投入和參考教材的選用是關(guān)鍵。教師需要根據(jù)自己所教授專業(yè)方向的不同因材施教，結(jié)合所選擇的合適教材，把握好教學(xué)要點(diǎn)，盡最大努力把每個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)成才。

此外，對(duì)于兩個(gè)層次班級(jí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)也采取了靈活的方式。由于采用了“7+1”模式，即前7個(gè)學(xué)期正常授課，第8學(xué)期不安排授課，所以考研班級(jí)的同學(xué)可以選擇在第8學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。未考研的同學(xué)可以從第6學(xué)期就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)，主要利用沒(méi)課的時(shí)間，在第7學(xué)期末就可以進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，然后可以利用第8學(xué)期去工作單位實(shí)習(xí)，這也有利于學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，為將來(lái)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)于 2010年 7 月開始實(shí)施分層次教學(xué)和專業(yè)分流培養(yǎng)模式，涉及205名學(xué)生。其中考研班報(bào)名75人，非考研班報(bào)名130人。然后對(duì)非考研班進(jìn)行分方向教學(xué)，其中小動(dòng)物班50人，大動(dòng)物班80人。從目前的情況看，分層次教學(xué)和專業(yè)分流培養(yǎng)模式取得了較好的成效。在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)對(duì)學(xué)生的一次問(wèn)卷調(diào)查中，200份問(wèn)卷中有90%以上的同學(xué)對(duì)該模式持贊揚(yáng)或肯定的態(tài)度。從實(shí)施的結(jié)果來(lái)看，這項(xiàng)改革初步取得了較為明顯的成效，起到了促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，得到了大學(xué)生們的認(rèn)可。

3存在問(wèn)題

在分層次教學(xué)時(shí)，有一些學(xué)生選了考研班，一開始立志要考取研究生，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得考研難度較大，放棄了考研的想法，希望轉(zhuǎn)到另一層次班；而有一些進(jìn)入非考研班級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，有的會(huì)覺(jué)得臨床的工作過(guò)于辛苦，或者自己不喜歡直接進(jìn)入基層，因此也有調(diào)到考研班的愿望。這些情況的發(fā)生主要是與學(xué)生的思想意識(shí)變化有關(guān)。因此需在分層次教學(xué)之前多做工作，陳述兩個(gè)層次班的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，盡量使學(xué)生做到心中有數(shù)，但是考慮到學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，目前在大三上學(xué)期也允許轉(zhuǎn)班。

對(duì)大三分層次教學(xué)后的第二層次學(xué)生劃分為小動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向和普通獸醫(yī)學(xué)兩個(gè)方向進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，其依據(jù)一般是學(xué)生的興趣和志愿。由于受到一些客觀因素的影響，如教師數(shù)量不足，學(xué)生對(duì)專業(yè)的偏好差別等，常常會(huì)導(dǎo)致專業(yè)分流時(shí)很難平衡。如2008級(jí)在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，130人分成兩個(gè)方向。但是當(dāng)時(shí)喜歡大動(dòng)物方向的學(xué)生較多，而喜歡小動(dòng)物方向的學(xué)生較少，這就形成了專業(yè)分流的供求矛盾。這種學(xué)生人數(shù)的差距給教師和教學(xué)資源的配備造成了巨大的壓力。

4結(jié)語(yǔ)

盡管實(shí)踐表明分層次教學(xué)和專業(yè)分流有助于提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，但是由于在實(shí)際操作中還要面臨一些實(shí)際困難，所以在某種程度上也阻礙了分層次教學(xué)和專業(yè)分流的實(shí)施[5]。針對(duì)這種情況，只有不斷克服和探索，解決在分層次教學(xué)和專業(yè)分流改革中遇到的困難，才能在更大程度上提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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