夏春華 張雪蓮 劉付東標
摘要根據(jù)園林畢業(yè)設計的特點,分析目前存在的主要問題,探討在畢業(yè)設計教學實踐中優(yōu)化教學管理、強化質量要求的措施,并從競賽角度構建團隊化畢業(yè)設計平臺來提高畢業(yè)設計教學質量。
關鍵詞教學改革;畢業(yè)設計;園林;設計競賽
中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611(2014)04-01252-02
基金項目廣東省教育廳重點教改項目“熱帶濱海型園林景觀設計人才培養(yǎng)體系的重構與實踐”;廣東海洋大學教改項目“園林專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐教學改革的研究與實踐”(XJG201208)。
作者簡介夏春華(1971- ),男,湖北鄂州人,副教授,在讀博士,從事園林規(guī)劃設計工作。
園林畢業(yè)設計是大學本科4年最后1次綜合性的實踐教學環(huán)節(jié),對提高學生綜合解決專業(yè)問題的能力具有重要作用。然而,當前園林專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在著諸多不足,嚴重影響畢業(yè)設計的質量,這一現(xiàn)狀急需改進。
1當前本科畢業(yè)設計中存在的問題
1.1檢查考核松散教學單位缺乏具體的畢業(yè)設計工作規(guī)程、檢查制度和質量評價標準,或是檢查考核工作流于形式,要求不規(guī)范、不具體,學生通常全都能通過畢業(yè)設計答辯。
1.2與畢業(yè)實習、擇業(yè)沖突畢業(yè)設計工作真正完成的關鍵階段是大四下半年,這時也是畢業(yè)實習、擇業(yè)的關鍵期。而就業(yè)問題關乎學生畢業(yè)后的前途,學生就難免會對畢業(yè)設計工作產生敷衍的心態(tài)。
1.3指導教師力量薄弱由于教師資源短缺,青年指導教師又缺乏工程設計背景和專業(yè)實踐經(jīng)驗,且其指導學生人數(shù)過多,再加上課程任務繁忙,指導時間有限。
1.4選題片面教育部畢業(yè)設計有關文件原則規(guī)定要遵守“一人一題”,這類畢業(yè)設計所涉及的場所范圍不宜過大,否則一人很難完成。而小型園林空間所涉及的專業(yè)知識有限,難以充分體現(xiàn)專業(yè)的創(chuàng)新性。畢業(yè)設計選題多安排在大四上半年進行,與擇業(yè)及考研時間沖突,學生對畢業(yè)設計選題采取應付態(tài)度,導致選題水平參差不齊,理論性題目多,結合實踐少;選題陳舊或范圍過窄,對學生綜合能力的培養(yǎng)重視程度不高;或題目過大,學生難以在規(guī)定時間內完成。
1.5畢業(yè)設計作品缺乏創(chuàng)新性畢業(yè)設計內容主要是以方案設計為主,能使學生獲得一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗,但通常是移植一些牽強附會的所謂概念、理念,獨特性的設計內涵缺失。園林畢業(yè)設計成為工廠化的流水線作業(yè)方式,忽視對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng),鮮有表現(xiàn)力強的創(chuàng)新性作品產生。
2畢業(yè)設計教學改革
2.1構建信息化的畢業(yè)設計教學管理新模式——網(wǎng)絡化全程質量監(jiān)控體系完善畢業(yè)設計教學管理制度,建立畢業(yè)設計全程監(jiān)控體系,加強過程化管理,嚴格把握各個環(huán)節(jié)的質量標準,確保畢業(yè)設計按要求完成。畢業(yè)設計教學管理包括畢業(yè)設計指導教師分配、畢業(yè)設計選題、開題報告、中期考核、指導與評閱、教師網(wǎng)上答辯、答辯小組記錄管理及畢業(yè)設計成績登記等環(huán)節(jié)。對學生的畢業(yè)設計管理工作采取網(wǎng)上動態(tài)審核形式進行,可提高管理質量與時效,實現(xiàn)管理的信息化模式。
充分利用社會信息化服務平臺,如QQ、微信及移動政務系統(tǒng),組建包含教與學雙方的即時通訊平臺,及時發(fā)布畢業(yè)設計相關信息,學生能按時提供畢業(yè)設計材料,方便導師與管理監(jiān)督人員評閱、審核,有利于師生交流,修改畢業(yè)設計方案與完善相關材料。畢業(yè)設計監(jiān)督小組應對畢業(yè)設計的全過程進行督導和檢查,并及時提出問題和改進的具體措施[1]。
2.2強化畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的質量管理要求
2.2.1選題。畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計成功的要素之一,良好的選題是畢業(yè)設計成功的前提條件。畢業(yè)設計選題建議早安排,畢業(yè)設計監(jiān)督小組審核題目是否符合園林專業(yè)教學大綱對畢業(yè)設計的要求。選題的創(chuàng)新性是保障畢業(yè)設計質量的重要條件,能體現(xiàn)設計者思維的獨特之處,設計競賽的主題能為畢業(yè)提供極富靈感來源的基石。
指導教師可針對專業(yè)不同學生的具體情況,鼓勵學生開展自主性專題研究。學生可結合畢業(yè)實習項目來考慮工程實踐類的畢業(yè)設計題目,根據(jù)其不同的客觀環(huán)境條件及設計深度要求進行深入研究,提高學生對于景觀設計中空間類型、比例尺度、材料質感等實際問題的綜合處理能力[2]。
2.2.2入學導師制——選題提前的前提。由有多年教學和實踐經(jīng)驗的教師擔任畢業(yè)設計指導工作。擴大導師制內涵,從新生入學時按照隨機原則確定指導教師,在大學4年中給予學生充分全面的指導,有利于早啟動畢業(yè)設計工作,這是畢業(yè)設計選題提前的前提條件,能使畢業(yè)生有更多時間投入畢業(yè)設計中,符合畢業(yè)設計過程所特有的“調研—分析—實踐—解決”的專業(yè)特點,畢業(yè)設計的準備工作也因此提前。確定導師的時間提前,可以使學生一邊上課一邊利用課余時間進行課題調研和案例分析,準備和積累畢業(yè)設計的素材,使學生較早進入角色。
2.2.3動態(tài)開題,統(tǒng)一匯報。在課外調研中,學生結合自己畢業(yè)設計選題,有針對性地調查研究成功的設計案例,通過網(wǎng)絡管理,撰寫并提交國內外相關文獻綜述,制訂畢業(yè)設計內容及進度安排,畢業(yè)設計指導小組可通過網(wǎng)絡及時進行動態(tài)審查,提出相關意見與建議,安排適當時間由學生統(tǒng)一匯報。
2.2.4期中“五一”定期檢查。學生逐一介紹設計構思及成果,教師肯定其方案優(yōu)點,明確指出設計中存在的不足,并提出修改意見。建議學生突破固有的模式與慣性思維,使方案體現(xiàn)出創(chuàng)新性。在方案特色、實用性等方面,對設計競賽或工程實踐項目進行小結與評價,檢查畢業(yè)設計的進度、質量和任務完成情況。
2.2.5畢業(yè)設計“二次答辯”是高質量畢業(yè)設計成果的保障。園林專業(yè)設計答辯過程是畢業(yè)設計工作的重要環(huán)節(jié),直接影響畢業(yè)設計質量。采取“二次答辯”方式,能保證畢業(yè)設計成果評價的客觀、科學合理。第1次答辯按指導教師小組組織進行,參加答辯的小組學生思路清晰、重點突出地介紹畢業(yè)設計選題價值,方案概況、現(xiàn)狀分析、設計思路、理念及方案可行性、創(chuàng)新性。答辯小組成員當場點評,以加深學生對專業(yè)知識的理解[3],進一步完善畢業(yè)設計方案。針對各小組所推薦的優(yōu)秀與及格或不及格學生進行第2次專業(yè)性答辨,再加上從小組其他學生中隨機抽取的若干名學生,組織專業(yè)性集體答辯。
園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯的重點是考察學生調查與分析客觀問題,提高解決問題的能力。園林畢業(yè)設計答辯的評分原則應體現(xiàn)在實用性和創(chuàng)新性及解決工程實踐問題方面,方案設計內容具有可實施性。創(chuàng)新性最能體現(xiàn)園林設計方案價值,只有設計出新穎的設計作品才能被評為優(yōu)秀的畢業(yè)設計[4]。
3創(chuàng)建團隊化的畢業(yè)設計平臺——以大學生園林畢業(yè)設計競賽為引領
以大學生園林畢業(yè)設計競賽為引領,搭建一個師生之間相互溝通團隊化的畢業(yè)設計平臺,從而訓練學生的實踐能力和創(chuàng)新意識,兼顧設計競賽與工程實踐內涵。
3.1組織“校園杯”大學生園林畢業(yè)設計競賽大學生園林畢業(yè)設計競賽的主題涉及的熱門領域不斷擴大,規(guī)劃設計要求也不斷提高,已不是過去注重藝術美感的階段,已提高到滿足可持續(xù)性發(fā)展的高度,延伸到生態(tài)、環(huán)境、人文等諸多領域。大學生園林畢業(yè)設計競賽的題目只確定大方向,參賽學生必須在理解內涵的前提下選擇典型的實際場地,構思方案并尋找可行性的技術解決措施。競賽本身體現(xiàn)出了更強的思想概念性和理論研究性創(chuàng)新性。
通過競賽激勵學生的競爭意識,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質和綜合實踐能力。只有良好的團隊合作才能較好地完成競賽,在方案分析、討論、協(xié)調中吸取隊友的思想,找到項目實踐問題所在,形成清晰的設計解決思路。
3.2園林畢業(yè)設計競賽價值
3.2.1構建活躍的競賽指導小組。根據(jù)現(xiàn)有的導師隊伍組建“二人導師組”,打破早期固化的指導小組形式,以差異化組合帶動活躍的競賽氛圍。學生在多位導師的思想碰撞中發(fā)散自己的思維,激發(fā)設計的靈感,使畢業(yè)設計成果展現(xiàn)出更鮮明的前瞻性和創(chuàng)新性。
3.2.2借鑒畢業(yè)設計競賽的主題。由參與指導畢業(yè)設計“2人導師組”的教師研討,根據(jù)相關設計競賽需求確定3~4個有實踐價值和創(chuàng)新預期內容作為本屆畢業(yè)設計的主題。由2位導師所帶學生混合搭配確定3~4名學生為1個畢業(yè)設計競賽小組,圍繞所選畢業(yè)設計競賽主題的內涵確定畢業(yè)設計題目,以充分調動學生的興趣,學生必須理解畢業(yè)設計競賽主題內涵后,再查閱大量資料,對選題進行論證[5]。
3.2.3突出畢業(yè)設計競賽作品的創(chuàng)新性與實用性。園林畢業(yè)設計競賽作品以實際工程項目為參賽內容,極其重視設計的過程思考,強調解決工程實踐問題,堅持概論與理論的創(chuàng)新,使畢業(yè)設計成果體現(xiàn)新方法與新思維,兼顧實用性與創(chuàng)新性。
4結語
畢業(yè)設計是實現(xiàn)園林專業(yè)本科培養(yǎng)目標的最后環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的重要載體,是對學生專業(yè)素養(yǎng)考核的有效舉措。在畢業(yè)設計中如何制訂科學的教學改革措施來體現(xiàn)畢業(yè)設計的創(chuàng)新性與實用性,將是一個不斷深入探討的過程。
參考文獻
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