聶小娟

摘 要：作文課的模式突破不易，難以在課上出實(shí)效，那么習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)模式該如何突破才能取得實(shí)效呢？在教學(xué)過程中進(jìn)行了探索，認(rèn)為上好作文課要從勤寫下水文、精心指導(dǎo)作前準(zhǔn)備、將課堂還給學(xué)生三個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：下水文；效益；課堂

作文課的模式突破不易，難以在課上出實(shí)效，那么習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)模式該如何突破才能取得實(shí)效呢？我在教學(xué)過程中進(jìn)行了探索，認(rèn)為上好作文課要從以下幾個(gè)方面著手：

一、教師勤寫下水文

舊的作文課教學(xué)模式有這樣一個(gè)套路：記事作文，寫清起因、經(jīng)過、結(jié)果；經(jīng)過部分是重點(diǎn)，要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫出來。人物作文，抓住人物的特點(diǎn)寫，先寫外貌特點(diǎn)，再寫性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，還是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫出來。但實(shí)際上這個(gè)套路對(duì)于學(xué)生寫好某一篇具體的作文來說收效甚微，就如我第一次上《家鄉(xiāng)美食》一樣，按順序?qū)懬逯谱鬟^程，把色香味寫具體，這樣的指導(dǎo)就能讓學(xué)生寫好家鄉(xiāng)美食嗎？

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！蓖ㄟ^寫下水文，教師才能站在學(xué)生的角度思考如何選材，寫作的重難點(diǎn)在哪，如何運(yùn)用在閱讀教學(xué)中學(xué)過的方法進(jìn)行表達(dá)，才能真正體驗(yàn)寫作規(guī)律。在指導(dǎo)寫《家鄉(xiāng)美食》這課時(shí)，我試著寫了下水文，于是在備課時(shí)我站在學(xué)生的角度，抓住制作過程中的一系列動(dòng)作這一難點(diǎn)，把表現(xiàn)色香味時(shí)的個(gè)人體驗(yàn)作為重點(diǎn)，這兩點(diǎn)編排教學(xué)程序，結(jié)果學(xué)生寫起來輕松多了。

實(shí)踐出真知，貼近學(xué)生實(shí)際并略高于學(xué)生水平的下水文使教師對(duì)每一次作文指導(dǎo)的重難點(diǎn)有較準(zhǔn)確的把握，清楚地知道著力點(diǎn)在哪兒。

二、精心指導(dǎo)作前準(zhǔn)備

有些學(xué)生親身經(jīng)歷的事，寫出來卻枯燥無味，除了語(yǔ)言貧乏外，主要是因?yàn)闆]有思維的參與，在親歷事情的過程中沒有思考如何表述，時(shí)過境遷，又無法復(fù)原經(jīng)歷事情的場(chǎng)景了，而養(yǎng)成日常觀察和思考的習(xí)慣是學(xué)生最主要的習(xí)作習(xí)慣之一，所以我們盡量不要讓學(xué)生毫無準(zhǔn)備地來寫作，利用作前準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生有方法有目的地觀察、體驗(yàn)，培養(yǎng)留心觀察能力與習(xí)慣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加多種活動(dòng)，豐富自己的閱歷，增加感情體驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

為寫好《家鄉(xiāng)美食》，我親身品嘗了鎮(zhèn)江的幾種美食：“好再來”的鍋蓋面、宴春的湯包、鎮(zhèn)江香醋蘸肴肉，完成下水文后，明晰了需要觀察和體驗(yàn)的重點(diǎn)，布置學(xué)生具體的觀察提綱，要求學(xué)生帶著目的自己去觀察品嘗，將要點(diǎn)記錄下來。教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，可以激起已有的記憶儲(chǔ)備，拓寬寫作思路，提高課堂效率。這樣在課堂上完成制作方法和品嘗體驗(yàn)的交流就不會(huì)難為無米之炊，課堂上學(xué)生感同身受、暢所欲言、不吐不快。同時(shí)這也培養(yǎng)了學(xué)生日常觀察與思考相結(jié)合的習(xí)慣。

三、將課堂還給學(xué)生

一節(jié)理想的指導(dǎo)課，教師專門指導(dǎo)的時(shí)間不應(yīng)超過15分鐘，如果教師滿堂講、學(xué)生滿堂答，當(dāng)下課鈴響時(shí)留在學(xué)生記憶中的只會(huì)是只言片語(yǔ)。所以再上這課時(shí)我十分注意時(shí)間的分配，力求構(gòu)建“動(dòng)靜結(jié)合、積極構(gòu)思、快速起草、反復(fù)修改”的課堂。我在課前已重點(diǎn)明晰、胸中了然，學(xué)生觀察細(xì)致，自然不吐不快，課上只需對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生易懂的一筆帶過，把時(shí)間和精力用在刀刃上。教師的指導(dǎo)性體現(xiàn)在如何把零散的學(xué)生發(fā)言通過老師的引領(lǐng)，來得到每個(gè)人習(xí)作水平的提高，還體現(xiàn)在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)典型，即時(shí)備課，在口頭評(píng)改中對(duì)學(xué)生“想表達(dá)而表達(dá)不清的”“想修改而不知如何修改的”地方畫龍點(diǎn)睛，補(bǔ)充講解，使學(xué)生對(duì)如何寫好、修改好作文更加清晰明了。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué)）

編輯 李建軍