喻國鳳

以往實驗室開放活動通常采用“主題式”科學課外探究模式。教師制訂活動內(nèi)容，把活動機會獎勵給課堂上表現(xiàn)突出的學生。這樣一來，激發(fā)了部分學生的學習積極性，但也打擊了一部分學生的積極性。我校嘗試在六年級實驗室開放活動中引進更具“貧民化”“個性化”的開放實驗。為克服實驗時間不確定、實驗項目更多、實驗內(nèi)容日趨復雜、實驗對象的多層次和多專業(yè)等許多問題，我們采用項目管理的模式對實驗室開放活動中的開放實驗進行管理，提高開放實驗的安全性與成效。開放實驗項目管理流程如下：

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一、有的放矢——提供開放實驗項目指南

對于初次嘗試開放實驗的學生來說，不僅需要熟悉開放實驗項目管理流程，更要解決“我要做什么”的問題。學校為學生制訂了與他們研究能力相匹配的開放實驗指南，項目分為延續(xù)性開放實驗項目、再現(xiàn)性開放實驗項目、創(chuàng)新性開放實驗項目三大類。

再現(xiàn)性開放實驗是指將資料中的科學實驗或游戲進行再現(xiàn)性操作。如，“層層疊疊的液體塔”“哪個位置的棒棒糖溶解得快”、“自制肥皂”等開放實驗項目。

為了更好地掌握實驗操作技能、探究課堂上產(chǎn)生的問題，學有余力的學生可將部分后續(xù)延伸問題作為自選題目繼續(xù)深入研究。如，六年級第二學期“微小世界”單元的教學中，就生成了“制作放大倍數(shù)最大的放大鏡”“制作××晶體”“顯微鏡下的××”等開放實驗項目；“物質(zhì)的變化”單元有“食物中淀粉含量的鑒定”“自制汽水”“給××鍍銅”等開放實驗項目。

創(chuàng)新性開放實驗是開放實驗的最高層次。一般是由指導教師結(jié)合課程內(nèi)容或社會焦點，結(jié)合參加科技節(jié)比賽項目、學科競賽等提出的帶有一定探究性質(zhì)的實驗。如，小發(fā)明“休閑敲背凳的改良”“檢驗食物中的色素”等等開放實驗項目。

設(shè)置三類開放實驗項目，較好地為不同層次的學生提供相應(yīng)的實驗需求。

二、整體規(guī)劃——注重開放實驗項目的前期準備

筆者采用“學生自我規(guī)劃”和“教師統(tǒng)籌安排”相結(jié)合的操作方式對學生的開放實驗進行有效管理。

開放實驗很容易將實驗室變成學生閑玩的場所，因此，學生的自我規(guī)劃對開放實驗的成效起到了決定性的作用。筆者在學期初排定整個學期實驗室開放活動的日期和時間。學生不僅可以安排開放實驗的內(nèi)容，還可以協(xié)調(diào)其他學科的課外活動，在教師排定的時間表中自由選擇活動的日期，這大大減少了學生計劃外流失的尷尬。同時，筆者還設(shè)計了開放實驗申報表。學生必須填寫申報表，經(jīng)指導教師審核通過才準予參加，與學生協(xié)商后統(tǒng)一安排開放實驗的人員和時間。在研究內(nèi)容的安排上通常把同類或者相同實驗的小組安排在一起，便于遇到問題時相互交流與討論。

三、身先士卒——把握開放實驗的問題

由于開放實驗時，學生做的是不同的實驗，更難把握每個實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題。因此，教師必須在學生實驗前做到兩個一：盡量把所有的實驗都做一遍，盡量詳細地整理一份學生實驗提示單，以避免安全事故和材料不合適等情況中斷實驗。

為了能切實地解決實驗過程中出現(xiàn)的一些問題，教師必須配備2～3名助手。這些助手要熟知實驗器材的擺放位置，隨時幫助教師領(lǐng)取實驗器材；要有良好的實驗習慣，時刻提醒學生安靜、整潔地完成實驗；還要關(guān)注各組學生的實驗進程。

四、評語導向——詳化開放實驗項目的評價

合理、正確的評價將為孩子“如何做開放實驗”樹立導向標。因此，在每次實驗操作結(jié)束時，筆者都會及時對學生的思維能力、實驗操作能力等方面做出較全面的評定。評價內(nèi)容除了綜合的等級評定（以實驗成果為主）之外，還有筆者精心撰寫的評語（過程性評價為主）。

在開放實驗的組織與指導過程中，筆者充分的實驗準備為實驗的成功壓上了種種的砝碼，而忠懇的評價激勵著學生不斷探究。不僅學生參與的面有了明顯擴大、大部分參與了開放實驗的學生在科學課堂上的學習積極性也相應(yīng)增加，而且六年級學生探究成果屢獲區(qū)科學實踐成果獎。

在開放實驗的過程中，筆者也遇到了一些問題。前期，實驗計劃的制訂難住了平時課堂上只按教師或者同學的方法操作的學生，終究沒能使實驗室開放活動“貧民化”。當務(wù)之急，提高學生的實驗設(shè)計能力是關(guān)鍵，只有這樣，學生才能跨過參與的第一道門檻。

筆者相信，辦法總比問題多，只要我們敢于實踐，開放實驗一定會成為鍛煉學生能力的磨刀石，成為學生終身難忘的經(jīng)歷。

（作者單位 浙江省杭州市樹人小學）

？誗編輯 魯翠紅