王雪嬌

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)也更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，借此，“選學(xué)”“資料”“閱讀”“討論”“家庭小實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)點(diǎn)也受到足夠重視。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該類(lèi)“拓展型知識(shí)”的應(yīng)用展開(kāi)初步探討。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容；資源；評(píng)價(jià)

蘇教版高中化學(xué)教材在內(nèi)容上設(shè)置了“信息提示”“資料卡”“化學(xué)史話”“調(diào)查研究”等拓展內(nèi)容，使傳統(tǒng)教材模式設(shè)計(jì)發(fā)生了根本性的變化，有力推動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)于教材所涉及的知識(shí)稱(chēng)之為“拓展型知識(shí)”，體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，注重知識(shí)的形成過(guò)程與應(yīng)用價(jià)值，作為一種寶貴的課程資源，也是對(duì)課本教材內(nèi)容的拓展延伸。如果利用合理，則能有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野、調(diào)整其知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫其挖掘創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，這部分內(nèi)容常被教師忽略，也導(dǎo)致其功能難以有效發(fā)揮。

一、作為內(nèi)容，服務(wù)三維教學(xué)目標(biāo)

新課改以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)更加突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)化教材必修內(nèi)容的同時(shí)，也更加重視選修部分的內(nèi)容?！巴卣剐椭R(shí)”作為寶貴的教學(xué)資源也得到了足夠程度的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)英式教育觀念的影響，高中化學(xué)教學(xué)一直都比較急功近利，在形式上表現(xiàn)為：更為偏重掌握基礎(chǔ)知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的升華?！巴卣剐椭R(shí)”的合理利用，則更加注重過(guò)程與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，更好地落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注重在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上有所拓展，以“溶液、膠體的光照現(xiàn)象”為例，受客觀條件限制，學(xué)校往往只會(huì)開(kāi)設(shè)試驗(yàn)1，學(xué)生使用激光筆照射也無(wú)需在暗室中進(jìn)行，雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，但依然建議學(xué)生將未完成實(shí)驗(yàn)作為課外趣味拓展內(nèi)容，緩解課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重之間的矛盾，讓那些對(duì)化學(xué)“感興趣”的學(xué)生汲取充足的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。必要時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流探討，分析現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其思維發(fā)散意識(shí)和創(chuàng)新潛能。

二、作為資源，拓展豐富教學(xué)實(shí)踐

作為豐富的化學(xué)教學(xué)資源，“拓展型知識(shí)”也是對(duì)教材必修課的積極補(bǔ)充，能進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果。在實(shí)踐應(yīng)用中，“拓展型知識(shí)”的功能作用主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，借助富有美感的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生情緒，使學(xué)生帶著情感去體驗(yàn)、交流與合作，以小實(shí)驗(yàn)白紙顯字為例，將其引入課堂教學(xué)，不僅可以通過(guò)碘遇淀粉變藍(lán)而使課堂教學(xué)更為有趣，還可以及時(shí)介紹淀粉碘化鉀試紙的作用，并過(guò)渡到鹵素單質(zhì)之間的置換反應(yīng)，繼而解釋現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。作為必須課程的重要補(bǔ)充，加強(qiáng)課本知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，以乙醇的脫水反應(yīng)（消去反應(yīng)）為例，很自然的聯(lián)系到乙醇分子間的脫水，讓學(xué)生深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解應(yīng)用的同時(shí)，能有效說(shuō)明反應(yīng)與條件之間的關(guān)系，并進(jìn)一步聯(lián)想到乙醇的工業(yè)制法：乙烯加水反應(yīng)得到乙醇，通過(guò)聯(lián)想加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，起到水到渠成的目的。作為倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方法的課題，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是新課改以來(lái)著力倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，對(duì)于課本中的研究性課題，可以結(jié)合課程設(shè)置在老師的指導(dǎo)下成立研究性學(xué)習(xí)小組，通過(guò)資料查閱、實(shí)驗(yàn)、參觀考察、討論、總結(jié)反思等方式深化對(duì)課本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，如家庭小實(shí)驗(yàn)：“原電池小實(shí)驗(yàn)”“水果催熟”以及“自制豆腐”等，以“香煙煙氣中部分有害成分鑒定”為例，可以分別組織學(xué)生通過(guò)“資料查找—資料匯總—確定方案—實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)分析”的探究流程分析探討香煙煙氣中的有害成分。

三、作為評(píng)價(jià)，考評(píng)課程教學(xué)效果

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)非常注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，而常常忽略學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及情感的變化，在新課程改革日益注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求下，“拓展型知識(shí)”的使用也應(yīng)該將實(shí)踐拓展的過(guò)程和結(jié)果納入考核內(nèi)容，集中體現(xiàn)為如下兩方面的要求：

其一，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，從“拓展型知識(shí)”學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、周密性和實(shí)效性來(lái)綜合評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，綜合定量和定性考核結(jié)果，平時(shí)表現(xiàn)和最終結(jié)果，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合各方面的指標(biāo)加以分析。

其二，在具體考評(píng)時(shí)，也不應(yīng)僅僅局限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單測(cè)量，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的效果，在每一具體評(píng)價(jià)階段，都要從不同視角設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，按階段了解學(xué)生的進(jìn)步效果，力求從多角度更加客觀公平地加以評(píng)價(jià)，在必要時(shí)，對(duì)于特定學(xué)生，還應(yīng)制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，做到因地制宜，有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]童寶康.談高中化學(xué)新教材中拓展型知識(shí)的運(yùn)用策略[J].教師論壇，2010（1）：37-40.

[2]石敬珠.蘇教版高中化學(xué)教材中“拓展型知識(shí)”的使用策略[J].教學(xué)與管理，2010（12）：68-69.

[3]蔣娟.淺談蘇教版高中化學(xué)教柯拓展型知識(shí)的使用策略[J].數(shù)理化解題研究，2013（10）：73.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

編輯 溫雪蓮