許昌英

摘 要：閱讀教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識的一般規(guī)律，可以把一個(gè)完整的閱讀學(xué)習(xí)過程分為：設(shè)疑、解答、測試三個(gè)階段，根據(jù)這三個(gè)階段設(shè)計(jì)了“自我質(zhì)疑─自我解答─自我測試”的“三自”閱讀教學(xué)法。“三自”閱讀教學(xué)法每一個(gè)階段的實(shí)施和完成都充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，“三自”閱讀教學(xué)法既是以學(xué)生自學(xué)能力為依靠，更是以學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自我質(zhì)疑；自我解答；自我測試

語文教學(xué)的最終目的是什么？我國教育家葉圣陶先生說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！彼裕瑢W(xué)生的“自能”應(yīng)該才是我們教學(xué)最終的追求，而學(xué)生“自能”的程度才應(yīng)該是評價(jià)和衡量學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。那么該如何在課堂教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能”呢？

一、學(xué)生自我質(zhì)疑

“三自”閱讀教學(xué)法的首要問題是解決自我質(zhì)疑，而自我質(zhì)疑的關(guān)鍵是要能發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要能發(fā)現(xiàn)了問題，就證明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入課文的情境中了。以前我們在閱讀教學(xué)中，都是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來解決課文中的一系列問題，其中問題的提出都是由老師，學(xué)生被動(dòng)地接受，抹殺了孩子的主觀能動(dòng)性。

“三自”閱讀教學(xué)法首先要求學(xué)生自己來提出問題，這樣一開始學(xué)生便主動(dòng)探索文章，從而發(fā)現(xiàn)疑問，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能力性，讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，形成了一個(gè)良好氛圍，使學(xué)生在課文的開始環(huán)節(jié)中就保持了高漲的熱情，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)中，我們主要做好以下幾個(gè)任務(wù)：

1.引導(dǎo)學(xué)生探索教材去發(fā)現(xiàn)問題，必須先要熟悉課文

在這方面，我們首先要教會(huì)學(xué)生快速閱讀的方法，閱讀時(shí)要提出明確的閱讀要求，帶著要求讀課文，首先老師要求學(xué)生閱讀時(shí)要時(shí)刻不忘教學(xué)重點(diǎn)，其次再要求學(xué)生通讀課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等。這樣學(xué)生對課文有一個(gè)整體的印象，然后再來進(jìn)一步探討文章。

2.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

在學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題的過程中，常常會(huì)有兩種可能：一是文章太過簡單，學(xué)生閱讀一遍感覺都懂，無疑可問。其實(shí)并不是這樣，只是學(xué)生沒有深入到課文中去，深入課文中后就會(huì)有許多疑問，因而我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入探討。二是文章太過深?yuàn)W知識涵蓋太廣，可能讓學(xué)生閱讀后茫然而不知所措，一下子蒙了，這時(shí)非要他們提問可能會(huì)亂問一通，抓不到重點(diǎn)。

3.問題的表述

發(fā)現(xiàn)問題后，為了讓同學(xué)認(rèn)可并和自己一道探索這個(gè)問題，就要認(rèn)真地組織語言把問題表述清楚。所以這個(gè)環(huán)節(jié)我們要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不惜時(shí)間地來訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語言規(guī)范。

二、學(xué)生自我解答

學(xué)生自我解答是指學(xué)生提出問題后，以提出問題的學(xué)生為中心，以全班同學(xué)為集體，對所提出的問題展開探討求真，尋求問題答案的過程。問題提出后，老師要讓提問者自己也參與進(jìn)來對問題進(jìn)行分析、探討、最后解答，這樣不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問題、辯論是非的能力及口頭表達(dá)能力，而且還可幫助學(xué)生克服依賴心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立解決問題的自主意識。

在實(shí)施自我解答的過程中，教師不但要做參與者還要做好領(lǐng)頭羊的作用，引領(lǐng)著討論的方向，討論的深度，另外老師還得決定開展討論的廣度，是開展全班性的大討論還是只在小組進(jìn)行討論，根據(jù)問題的重要性來決定，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問題，要組織學(xué)生進(jìn)行全班性大討論。

三、學(xué)生自我測試

我們在評估工作上徹底打破傳統(tǒng)，采取學(xué)生自我測試的方式，測試題目由學(xué)生共同擬，答案由學(xué)生共同做，評分也由學(xué)生自己完成。這樣做至少有以下幾點(diǎn)好處：首先，直接培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力，這是“自能”不可或缺的一個(gè)方面。其次，增加了考試的功能，以往考試只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，而現(xiàn)在考試成為多功能手段的教學(xué)方法。最后，消除了學(xué)生對考試的神秘感和畏懼感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。在自我測試中，教師要著重做好以下幾方面的組織和指導(dǎo)工作：

1.指導(dǎo)擬題方法

這一教學(xué)行為要通過常識介紹或舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法。

2.組織共同擬題

教師要對學(xué)生的擬題加以選擇，重新組合，必要時(shí)做一些修改或補(bǔ)充，以形成一份完整而小型的測試題。

3.組織、指導(dǎo)答題和評估

“三自”教學(xué)法追求的目標(biāo)是學(xué)生的“自能”讀書，自主學(xué)習(xí)的能力，而真正實(shí)現(xiàn)“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個(gè)長期積累、反復(fù)實(shí)踐的過程。我們必須有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從易到難，對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。

（作者單位 江蘇省泗洪縣梅花小學(xué)）

編輯 孫玲娟