賈小軍

農(nóng)村中學基礎(chǔ)條件差，信息閉塞，教學資源缺乏，加之部分教師從應試角度出發(fā)，抓大綱、備考點，學生忙于作業(yè)和考練，致使語文綜合性學習活動在農(nóng)村中學逐漸被淡化。針對這一問題，結(jié)合個人教學實際，談幾點淺薄的認識。

一、正確認識語文綜合性學習活動

初中語文教材中的“綜合性學習”，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究問題創(chuàng)設(shè)了情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性。因此，農(nóng)村中學語文教師要充分認識學生強烈的語文心理需求，從學生成長與可持續(xù)發(fā)展的高度去看待它，在教學心理上充分重視語文綜合性學習活動。

二、充分挖掘農(nóng)村優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學習活動

農(nóng)村學校與城市學校相比，雖然有其難以克服的弱點，但農(nóng)村學校自有其獨特的語文活動優(yōu)勢：豐富的自然、深厚的文化資源，富有濃郁氣息的地方特色，豐富多彩的鄉(xiāng)土教材，學生對農(nóng)村生活的親身體驗和感悟，以及學校生活、家庭生活、社會生活等都可在教學中靈活運用。例如：在進行八年級下冊“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性活動時，我們就可以利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，引導學生走進鄉(xiāng)野，融入自然、感悟自然，在對自然的觀察中拓寬學生的視野、豐富知識，提升能力。

三、激發(fā)學生的參與熱情

語文教師要尊重學生的個體情感、個性思維，最好是變老師的激發(fā)為學生的自發(fā)，讓學生認識到學習活動是一種自主的活動。鼓勵學生樂于進行調(diào)查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動；樂于用多種方式、多種渠道獲取有價值的信息和典型的材料；樂于用多種方式如采取作品展示、手抄報、小論文、讀后感、作文等形式呈現(xiàn)學習的過程和結(jié)果，使學生在每次活動后都有新的體驗與感受，都有一次能力和認識的提高，以此來激發(fā)學生的參與熱情。

四、積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)與語文綜合性學習的整合

信息技術(shù)是所有課程體系的基本要素，有效利用信息技術(shù)獲取學習資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語文綜合性學習的重要特征。在農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件差的情況下，我們可將微機室、電教室及各科室電腦聯(lián)網(wǎng)，形成校園局域網(wǎng)絡(luò)，供廣大師生查閱資料。

總之，綜合性學習雖然在農(nóng)村存在一些不足，但只要我們能認真思考問題的根源，深刻理解新課標語文綜合性學習活動設(shè)置的目的，充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，利用好“活教材”，就一定能創(chuàng)造性地開展語文綜合性學習活動。

（作者單位 甘肅省涇川縣豐臺中學）

編輯 孫玲娟