馮建梅

【案例背景】

數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多有關(guān)公式、定理的教學(xué)，有的教師認(rèn)為只要直接讓學(xué)生知道公式、定理的內(nèi)容就可以了，因此非常注重“結(jié)果教學(xué)”，不會(huì)用太多時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行探索研究，而是把時(shí)間主要安排在公式定理的應(yīng)用上。對(duì)于文科生更是如此。而我自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中深深地感受到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的深刻意味。在日常的教學(xué)中，比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的生成，思想方法的滲透，并堅(jiān)信如果持之以恒，必將收獲沉甸甸的喜悅。

【案例描述】

那是一次月考，試卷的16題、20題錯(cuò)誤率很高，但有十幾個(gè)學(xué)生的解法很好，講評(píng)課上就請(qǐng)這些學(xué)生講解。他們的講解讓我欣喜若狂，覺得自己的堅(jiān)持是多么的有價(jià)值。

16.若直線m被兩平行線l1：x-y+1=0與l2：x-y+3=0所截得的

線段的長(zhǎng)為2■，則m的傾斜角可以是①15°②30°③45°④60°⑤75°，其中正確答案的序號(hào)是 。

這道題考查直線的斜率、直線的傾斜角、兩條平行線間的距離等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，考查數(shù)形結(jié)合的思想，是直線知識(shí)命題中不多見的較為復(fù)雜的題目。

我請(qǐng)做對(duì)這道題的A學(xué)生講解，A學(xué)生自信地來到講臺(tái)上，開始了他的講解：首先，我們要研究已知條件，題目已知的是兩條直線的方程，老師不是常建議我們要充分地利用數(shù)形結(jié)合思想嗎，所以，我準(zhǔn)備用數(shù)形結(jié)合研究這個(gè)問題。從圖象可以看出，這是兩條平行線，當(dāng)然大家從表達(dá)式也可以得出同樣的結(jié)果。其次，直線m位置不確定，故我想到老師說的“我們要有小馬過河的精神”去嘗試比劃，結(jié)果問題還就變得簡(jiǎn)單了！大家把我手中的直尺看作直線m，隨著直線m位置的變化，不難發(fā)現(xiàn)，直線m被這兩條平行線所截得線段長(zhǎng)在不同的位置，長(zhǎng)短是不一樣的，被截得的線段沒有最長(zhǎng)的，有最短的。其中最短的就是兩平行線間的距離。兩平行線間的距離d=■，又因?yàn)?■=2d，可說明直線m與兩條平行線不垂直，且直線m與直線l1的夾角為30°，符合條件的直線m有兩條。再次，因?yàn)橹本€l1的斜率為1，傾斜角為45°，利用“三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和”這一定理，可得直線m的傾斜角為30°+45°=75°或45°-30°=15°。故選①⑤。

他的講解讓我更加堅(jiān)定，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)是基礎(chǔ)、方法是骨架、思想是靈魂，只有以思想方法統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)才能在解題過程中以不變應(yīng)萬變，去攻克一道道難題。

20.已知曲線C：x2+y2-2x-4y+m=0，

（1）若曲線C表示圓時(shí)，求m的取值范圍；

（2）若曲線C與直線x+2y-4=0交于M、N兩點(diǎn)，且OM⊥ON（O為坐標(biāo)原點(diǎn)），求m的值。

從試卷的解答看，此題的解法有三種，前兩種解法是通過聯(lián)立方程組，利用根與系數(shù)的關(guān)系，再結(jié)合圖形解決問題的。而第三種解法很有新意，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三解決問題的。

解法三：（D學(xué)生）

我們之前學(xué)習(xí)直線系方程和圓系方程時(shí)有這樣的結(jié)論。

過直線L1：A1x+B1y+C1=0與直線L2：A2x+B2y+C2=0交點(diǎn)的直線系方程為（A1x+B1y+C1）+λ（A2x+B2y+C2）=0（除直線L2）。

過圓C1：x2+y2+D1x+E1y+F1=0與圓C2：x2+y2+D2x+E2y+F2=0交點(diǎn)的圓系方程為（x2+y2+D1x+E1y+F1）+λ（x2+y2+D2x+E2y+F2）=0（除圓C2）。

因?yàn)镺M⊥ON，所以M、N、O三點(diǎn)共圓，不妨設(shè)為圓D，則圓D是過直線與圓C交點(diǎn)M、N的圓，故它的方程可以仿照上述結(jié)論設(shè)為：（x2+y2-2x+4y+m）+λ（x+2y-4）=0，則圓心坐標(biāo)為D（-■，-λ+2）.

因?yàn)閳AD過原點(diǎn)O，所以有m+λ·（-4）=0 ①；

因?yàn)镺M⊥ON，所以MN為直徑，圓心D在直線MN上，

所以有-■+2·（-λ+2）-4=0 ②；

聯(lián)立①②，解得λ=■，m=■。

聽到這里，感慨萬千，此學(xué)生如果沒有對(duì)之前知識(shí)的深刻理解，又怎么會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而舉一反三呢？

【案例反思】

1.學(xué)生具有能夠自主思考與探索的天性，教師要大膽將問題拋給學(xué)生，給學(xué)生留有思考和探索的空間。在學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程中，得到的結(jié)論是否正確并不重要，重要的是他體驗(yàn)了從無知到有知，從模糊到清晰，從不會(huì)到會(huì)的歷程，這對(duì)他的學(xué)習(xí)品質(zhì)及人格力量的形成有著不可低估的重要價(jià)值。

2.在教學(xué)中充分重視定理、公式的推導(dǎo)過程有以下幾點(diǎn)好處：

（1）學(xué)生通過自身活動(dòng)所獲得的知識(shí)與能力，遠(yuǎn)比別人強(qiáng)加的要理解得透徹、掌握得更好，也更具有實(shí)用性，便于知識(shí)的遷移，能力的發(fā)展，一般來說，還可以保持較長(zhǎng)久的記憶。

（2）推導(dǎo)過程包含了發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)是一種樂趣，因而通過“推導(dǎo)公式定理”來進(jìn)行學(xué)習(xí)能引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)學(xué)生深入探索研究的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.教學(xué)中教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生自己的成果，逐步幫助學(xué)生樹立自信，遇到問題要有“小馬過河”的精神去嘗試。學(xué)生的想法、問題是在學(xué)生探究探索的過程中產(chǎn)生出來的，這也為教學(xué)提供了發(fā)展的土壤和養(yǎng)分，這樣的課堂才具有生命的價(jià)值。

在日后的教學(xué)中，我將繼續(xù)堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)的生成、思想方法的滲透，相信可愛的學(xué)生會(huì)有更多令人驚喜的表現(xiàn)，讓我們靜靜等待花兒的綻放吧！

（作者單位 山西省太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍