丁軍民

在學寓言《白兔和月亮》時，經(jīng)過質(zhì)疑、討論，同學們已經(jīng)基本領略了這則寓言的含義，我想在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就問學生：“同學們，我們學習了這一課之后，你有沒有產(chǎn)生新的想法？”

連××同學舉手問道：“白兔主動要求神收回月亮，那么，如果它沒有這樣的請求，結(jié)果會是怎樣？”這個問題提的有點巧妙，我心里這樣想著，學生們已經(jīng)自發(fā)地討論起來，不一會兒學生們紛紛發(fā)表自己的看法，學生們一致認為，白兔再也不會快樂，心中就像時時壓著一塊大石頭，甚至會憂傷而死。我正想怎么引導學生，又一個同學又站起來問道：“課文里白兔提出收回月亮之后，它的心情又是怎樣？”很顯然，這位同學的問題是受了前一位同學的啟發(fā)，同學們對這個問題似乎更感興趣，又議論紛紛。看來已經(jīng)不能回到前一個問題上了，我想這不正是一個很好的續(xù)寫嗎？可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就說：“我們動筆寫寫吧，看誰寫得好。”教室里一下子靜了下來，學生們似乎胸有成竹，刷刷地寫著。不一會兒，有的同學舉起了手。讓我感到意外地是，這個隨意性的片段寫作，學生們卻寫得想象豐富，語言優(yōu)美，更可貴的是對這則寓言的深刻含義把握得很準確。

喬×同學寫道：白兔又來到了林中草地來賞月，仿佛連草地也變得美麗起來了，皎潔的月光照在她身上，她感到前所未有的輕松和愉快，她看著月亮，月光是那樣的充滿活力，熠熠生輝。

楊××寫道：白兔不再擁有月亮后，那從前的緊張一下被拋到了九霄云外。一天，它又來到草地，望著那曾經(jīng)擁有過的月亮，說：“我擁有你時，你沒給我快樂，而當我失去你時，我卻自由自在，無憂無慮?！?/p>

盧×寫道：白兔晚上又來看月亮，并且叫來了好幾個姐妹，一邊吃蘿卜，一邊愉快地賞月，月亮圓時，白兔拍手叫道：“月亮真美呀！像一個大圓盤?！碑斣铝翉潟r，白兔又說：“月亮真美呀！像一個香蕉?！币院?，白兔每天都來愉快的賞月。

張×同學形容白兔的心情：“就像壓在心里的多年的一塊大石頭終于放下了……感覺月亮比以前更加美麗了。”

崔××同學想象力更加豐富，構(gòu)思了一個曲折的故事，聯(lián)系到月亮里玉兔的故事。

孩子們把白兔的心情揣摩得多么真實，描繪得多么貼切啊，我

由衷地贊嘆、表揚著學生，接下來，學生就在這樣的互受啟發(fā)提問、討論，寫作中完全自主上完了這一節(jié)課。

一個問題引導了一節(jié)課，下課后，我是感悟很多，我們要求學生提問往往一刀切，要求在一定的時間內(nèi)提出問題，學生們往往為了提問而提問，我從這節(jié)課得到啟示：學生們在認真探究某個問題后會自然地產(chǎn)生新的問題，在別的學生提問的過程中認真思考也會產(chǎn)生更好的問題。學習的范疇很廣，我們要教會學生質(zhì)疑，教會學生學習，絕不能模式化。

一個學生引發(fā)了一節(jié)完全由學生自主的課。學生自發(fā)地合作、探究、自主學習，教學目標在這節(jié)課中不經(jīng)意間全完成了，其效果比我們精心設計編排的教學環(huán)節(jié)毫不遜色，真是“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”??！當然，我并不是主張課堂上教師要無為而治，而是想如何讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，確實是一個很有難度的課題，需要我們長時間地去探索，大膽地去實踐。

（作者單位 山西省鄉(xiāng)寧縣第三中學）

編輯 溫雪蓮