俞軍山

【摘要】從深層次來(lái)分析，所謂教學(xué)其實(shí)就是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在生活實(shí)踐中對(duì)受教育者進(jìn)行教育，從而發(fā)生認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的反作用。同時(shí)，生物學(xué)科是一門與人類生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，教師要想更加圓滿地完成中學(xué)生物教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好生物，就需要將生物與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生物進(jìn)行生活化教學(xué)，以助于學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)科的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 生活化 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0165-01

一、教學(xué)生活化，重視體驗(yàn)式的教學(xué)方法

此處所指的教學(xué)生活化包含兩層涵義，其中一層涵義是教學(xué)情境的生活化，另一層涵義是教學(xué)內(nèi)容的生活化。

（一）建立生活化情境教學(xué)模式

對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)以及研究大多數(shù)情況下采用的是以課本為中心的方式，但是生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，顯然不能運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。因?yàn)閱螁沃恢匾晻镜膶W(xué)習(xí)是難以掌握好生物知識(shí)的，比如，作為生物學(xué)科重要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，如果不親自動(dòng)手操作只是單純地閱讀課本上的操作步驟與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，那么便會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)難以理解，促使學(xué)生依賴記憶力去記憶這些知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法活學(xué)活用，難以將所掌握的生物知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中以解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)建立一種生活化的情境教學(xué)模式，把現(xiàn)實(shí)生活中的問題作為生物課堂上教師講授的內(nèi)容，比如，如何防治環(huán)境污染，如何保護(hù)生物的多樣性，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)以解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生分析以及解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，重視教材的實(shí)效性

事實(shí)上，現(xiàn)今的教育存在著嚴(yán)重的問題：教師往往為考試而教學(xué)，想方設(shè)法地去增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，重視對(duì)具體題目的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，忽視知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，而將兩者相隔離開來(lái)。當(dāng)然，大多數(shù)地方和學(xué)校的中學(xué)生物教學(xué)也是如此，從而使得豐富多彩的生物學(xué)科變得單調(diào)、枯燥，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，往往是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在此種教育環(huán)境下，學(xué)生的生物成績(jī)也許會(huì)很高，可是，當(dāng)碰到生活中的生物問題時(shí)，往往是束手無(wú)策，不知道該怎么運(yùn)用課堂上所學(xué)到的生物知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題。那么，對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)便失去了現(xiàn)實(shí)意義。所以，在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，重視生物教材的實(shí)效性，具體來(lái)講，在中學(xué)生物課堂上教師應(yīng)當(dāng)努力做到再現(xiàn)生活，比如，在降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的教學(xué)過程中，教師可利用這一知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生解釋生活中所存在的問題：當(dāng)人的體溫為36.7度時(shí)，人們往往不會(huì)感到不舒服，但是當(dāng)人的體溫上升到38度時(shí)，人們就會(huì)感到不舒服，四肢無(wú)力，之所以人們會(huì)產(chǎn)生前后兩種不同的感覺，原因在于酶的活性與溫度呈反相關(guān)的關(guān)系，當(dāng)人的體溫上升時(shí)，酶的活性便降低，細(xì)胞代謝的速度便減慢，從而便實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)源于生活，又重回生活，增強(qiáng)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，當(dāng)然，學(xué)生的應(yīng)試能力也會(huì)隨之提高。

二、擴(kuò)展教材知識(shí)，利用生活實(shí)踐檢驗(yàn)生物課本

不可否認(rèn)，生物課本是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，可是，這并非是唯一的途徑，對(duì)中學(xué)生物的學(xué)習(xí)也不能僅僅只依賴生物課本，若是只依賴課本，而不積極尋求多種途徑去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，那么，便難以學(xué)好生物知識(shí)，畢竟，生物學(xué)體系龐大繁雜，中學(xué)生物不可能涵蓋所有的生物學(xué)知識(shí)，只是選取了一些重要的、基礎(chǔ)的生物知識(shí)。因此，為了學(xué)好中學(xué)生物學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地拓展教材知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多種途徑獲取生物知識(shí)，比如，互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)刊，雜志，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)中學(xué)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的生物問題，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)去解決，用生活實(shí)踐去檢驗(yàn)生物知識(shí)。

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)當(dāng)用生活實(shí)踐去檢驗(yàn)課本中的生物知識(shí)。同時(shí)，科學(xué)源自于生活，在對(duì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要樹立用科學(xué)解釋生活，用生活檢驗(yàn)科學(xué)的意識(shí)。生物學(xué)科作為一門極具實(shí)驗(yàn)特色的自然科學(xué)，其中的理論以及方法需要依賴實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)其準(zhǔn)確與否，當(dāng)然生活實(shí)踐也可以稱得上是一種實(shí)驗(yàn)，與繁雜的利用公式進(jìn)行推理相比，其更加直觀生動(dòng)、更加方便理解?？傊?，通過生活實(shí)踐去檢驗(yàn)生物知識(shí)，有助于使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更加容易，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)以及發(fā)展科學(xué)的本領(lǐng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)中學(xué)生物進(jìn)行生活化教學(xué)是響應(yīng)新課標(biāo)以及中學(xué)生物課程的要求的，同時(shí)其也有著十分重要的積極意義，一方面有助于學(xué)生更好地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的綜合能力，另一方面，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，更好地完成教育目標(biāo)。因此，希望廣大教學(xué)工作能夠重視高中生物的生活化教學(xué)，從而使得高中生物教學(xué)更加成功。

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