【摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)新的教學(xué)模式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式。本文將從高中英語(yǔ)教學(xué)為切入，基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題，淺談自己在實(shí)踐中的一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中英語(yǔ) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0114-01

國(guó)家《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[1]?！盀榇?，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。文[2]討論了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用。本文針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的存在的一些問(wèn)題，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勔恍?duì)策。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)引起的不適應(yīng)。

一部分學(xué)生在初中三年高一半年的過(guò)程中，已經(jīng)養(yǎng)成了每篇課文要老師帶著一句一句過(guò)了課文才覺得自己掌握了知識(shí)的習(xí)慣，使用導(dǎo)學(xué)案以后突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)沒(méi)有體系了，感到很凌亂。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”初始的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)單元學(xué)完了導(dǎo)學(xué)案卻沒(méi)有剩下幾張的問(wèn)題。有些學(xué)生甚至?xí)X得，使用“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)后，完全不知道“我學(xué)到了什么”“重點(diǎn)難點(diǎn)是什么”“我什么不會(huì)”。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者和同事制定出如下對(duì)策：

1.課后反思：筆者和同事在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，專門設(shè)置了課后反思環(huán)節(jié)。我們的期待是，在每節(jié)課后學(xué)生能夠自覺記錄下來(lái)自己在這節(jié)課中收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少總結(jié)能力。于是老師就指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)自己做錯(cuò)的問(wèn)題，并反思是思路出了問(wèn)題，還是知識(shí)儲(chǔ)備出了問(wèn)題。另外，學(xué)生應(yīng)該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個(gè)到兩個(gè)問(wèn)題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過(guò)自主合作探究的方式解決的困惑。在精細(xì)的指導(dǎo)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)會(huì)梳理自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.雙色筆記：筆者在帶高一學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是課本還是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的筆記是有相當(dāng)大的問(wèn)題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵(lì)學(xué)生使用雙色筆記法，預(yù)習(xí)作業(yè)或者課堂活動(dòng)中，通過(guò)自主合作探究寫下來(lái)的答案用藍(lán)色或黑色筆記錄，而在老師講評(píng)的時(shí)候，要求所有學(xué)生拿出紅筆做記錄。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的失誤就非常清楚了，學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.裝訂與整理：筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，抬頭會(huì)寫明“單元名稱”以及“課時(shí)名稱”，在每單元過(guò)后，課代表會(huì)組織班里同學(xué)把本單元的導(dǎo)學(xué)案按照課時(shí)順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備資料夾一個(gè)，用過(guò)的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復(fù)習(xí)。

二、學(xué)生缺乏小組合作探究的能力。

也許是長(zhǎng)期接受“滿堂灌”式課堂，當(dāng)我們決定把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主合作探究時(shí)，學(xué)生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時(shí)，學(xué)生用非常新奇的態(tài)度來(lái)對(duì)待這個(gè)課堂活動(dòng)，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒(méi)有人開始認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學(xué)生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時(shí)間聊天，好像覺得討論跟他是沒(méi)有關(guān)系的。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有以下幾個(gè)對(duì)策：

1.合理分配小組：我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐，覺得4-6人組成一組是比較合適的。我們對(duì)比過(guò)6人小組和4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組越大，個(gè)體的參與意識(shí)就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優(yōu)等生1-2個(gè)，中等生2-3個(gè)，學(xué)困生1-2個(gè)，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優(yōu)等生1名，中等生2-3名，學(xué)困生0-1名。在這樣的成員結(jié)構(gòu)中，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時(shí)候及時(shí)相助，學(xué)困生一般為聆聽者，也是其他同學(xué)群策群力幫助的對(duì)象。從這個(gè)討論的過(guò)程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無(wú)數(shù)倍。

2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工明確：在每個(gè)小組中，我們選擇一名組長(zhǎng)，他總體負(fù)責(zé)小組分工，值日組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)每次討論的質(zhì)量，記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)固定，值日組長(zhǎng)和記錄員由小組成員輪換擔(dān)任。這樣的流動(dòng)中，能夠最大限度的保障討論的質(zhì)量，而避免使小組討論流于形式。

三、學(xué)生參與感減少，沒(méi)有融入課堂的感覺。

筆者有學(xué)生反映說(shuō)“學(xué)案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒(méi)有了參與感。以前用課本講課的時(shí)候，我能夠隨時(shí)把我不知道的東西記錄下來(lái)，非常有參與感，我覺得我參與到課堂中了”。

對(duì)于這種觀點(diǎn)，筆者覺得我們應(yīng)該反思并改革，應(yīng)該更多使用問(wèn)題導(dǎo)引式的方法來(lái)編寫學(xué)案，避免直接給學(xué)生知識(shí)。另外在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)筆記的講評(píng)和展示鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)案/筆記本上記錄知識(shí)，提升課堂參與度。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。但是導(dǎo)學(xué)案的高效課堂又是一個(gè)長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，在教學(xué)的實(shí)踐中，作為教師應(yīng)該多寫思考，多些總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)牟呗允沟脤?dǎo)學(xué)案課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]馬卿. “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用[J]. 課程教育研究，2013，16.