韓娜

【摘要】課堂提問就是教師在課堂上，教師以問題的方式來激發(fā)學(xué)生的思考并引導(dǎo)學(xué)生做出回應(yīng)的過程。它是一種讓學(xué)生參加該學(xué)習(xí)過程，進而得出經(jīng)過思考的回答為目標(biāo)的互動過程。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂提問

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0097-02

一、理論基礎(chǔ)

語言是人與人之間交際的工具，語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。語言作為直接認識客體的工具，一般是指第一語言，即母語。外語，例如英語，一般是作為間接認識工具，即交際工具來掌握的。只有當(dāng)人能用英語進行思維時，英語才會成為直接認識的工具。所以英語作為外語首先是作為交際工具存在的。[1]英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。從我國近年來的英語教學(xué)大綱，可是看出它們都是在“交際能力”這一指導(dǎo)思想下進行的。中小學(xué)英語教育是英語的基礎(chǔ)階段，交際能力是初步的，是為了下一階段學(xué)好英語打基礎(chǔ)。提問是英語課堂是常用的一種方式。在英語課堂上提問也是一種練習(xí)。學(xué)生參加交際性的練習(xí)是一個由少到多的過程，參加交際的習(xí)慣要逐步培養(yǎng)。初中英語課堂的教師提問是課堂教學(xué)活動中的一種常見行為，課堂提問的過程實際上就是師生之間互動交流的過程。因此，在英語課堂上教師應(yīng)善于通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運用所學(xué)的知識進行充分交流、溝通信息，產(chǎn)生教學(xué)互動。

另外根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，運用第二語言的流利程度是靠在合適的輸入環(huán)境中慢慢形成的（克拉申，1981）。但是，就我國目前的實際外語教學(xué)的情況來看，學(xué)生外語能力的習(xí)得主要是通過課堂正規(guī)學(xué)習(xí)這一途徑，而無法真正在純粹的外語環(huán)境中習(xí)得這種能力。因此，包括提問在內(nèi)的英語課堂用語在英語學(xué)習(xí)中的地位，較之于其它學(xué)科，更顯得重要。[2]但是僅僅依靠可理解性的輸入還不能保證應(yīng)用語言的準(zhǔn)確性，也不是真正意義上的習(xí)得語言。學(xué)習(xí)者需要機會去使用目的語，在必要的情況下教師可以迫使學(xué)習(xí)者說出更準(zhǔn)確、更連貫、更恰當(dāng)?shù)恼Z言，這就是“被迫輸出”，使學(xué)生注意到誤差，形成可理解性輸出，促進語言習(xí)得（管秀梅2007）。在英語學(xué)習(xí)中，聽讀是輸入信息，說寫則是輸出信息。英語課堂提問就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言輸入和輸出的一條重要途徑，對學(xué)生學(xué)好英語起著非常重要的作用。

二﹑英語課堂提問的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引和維持學(xué)生的注意力

“興趣是最好的老師?！焙玫膯栴}，能夠吸引學(xué)生的注意力﹑能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中。在課堂教學(xué)中，如果教師提問及時，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還有利于激發(fā)學(xué)生積極思考。因為學(xué)生為了能夠準(zhǔn)確回答老師提出的問題，就必須集中注意力，從多角度進行思維，迅速處理信息并積極探索問題的答案。蘇霍姆林斯基也說過，“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在英語課堂上的提問，正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了參與教學(xué)活動的有利條件，它可以使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動的過程中體驗成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，形成對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容知之、好之、樂之的心理變化過程，達到激趣樂學(xué)的效果。

2.增進師生交流，提高學(xué)生課堂的參與程度

提問是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方法。提問是教學(xué)過程中師生之間進行相互交流的方式，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動，并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑。[3]在當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)導(dǎo)向中，課堂提問正好迎合了新課改中以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造了一個充分的語言實踐機會，培養(yǎng)他們語言運用的能力，從而避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的弊端。在英語課堂上進行提問可以給學(xué)生足夠的交流空間，在回答問題時，學(xué)生可以與教師進行交流，也可以和自己的同學(xué)進行信息的交換，在這個過程中，學(xué)生的交際能力就可以得到了很大的鍛煉。另外由于學(xué)生間存在著各題差異，有的學(xué)生喜歡積極發(fā)言能夠參與到課堂中，而有的學(xué)生則比較被動或者是對于課堂上那些愛搗蛋開小差的學(xué)生，教師的提問則是一種有效的刺激方式，能夠引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)中來。

3.反饋教學(xué)信息，檢查學(xué)生獲取信息的程度

教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。提問可以幫助教師就某些細節(jié)性問題進行檢查，幫助教師檢查學(xué)生對問題的理解和掌握。英語課堂教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效信息反饋的一個重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準(zhǔn)確的功效。教師可根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)及時進行調(diào)整，有針對性地實施教學(xué)，使整個教學(xué)活動更加有的放矢。

總的來說提問的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面[4]：

對教師來說， 提問可以引導(dǎo)教學(xué)， 突出學(xué)習(xí)的重點； 檢查教學(xué)， 檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容， 技能的程度， 檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向， 揭示學(xué)生的心理過程； 補救教學(xué)， 幫助教師作為改進教學(xué)的參考， 改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進度等； 診斷教學(xué)， 診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難； 管理教學(xué)， 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序， 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境； 評價教學(xué)， 了解教學(xué)效果， 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。

對學(xué)生來說， 提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力， 引起學(xué)習(xí)動機， 激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心； 使學(xué)生回憶已有的知識， 評價、糾正和加強當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點； 使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進程的變化， 促進理解知識技能， 促進記憶； 使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中， 加強師生的交流； 促進思考。

三﹑教學(xué)建議

教學(xué)是一門藝術(shù)。大教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于如何激勵﹑喚醒﹑鼓舞?！闭n堂問是一門技巧，更是一門藝術(shù)。英語教學(xué)是一個由淺入深﹑逐步提高的過程。因此，作為英語教師，應(yīng)深入提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，使提問成為“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力”的有效途徑。在提問的內(nèi)容上應(yīng)做到目的明確，難易得當(dāng)，切忌為提問而提問的盲目性；在提問的方式上應(yīng)做到面向全體同學(xué)，讓每個學(xué)生都能感到老師能夠平等地對待每一位學(xué)生。

參考文獻：

[1]王才仁.《英語教學(xué)交際論》[M].廣西教育出版社.1996：106 [2]鄭肖黎.《高中英語課堂提問的調(diào)查研究》[J].東北師范大學(xué).2009

[3]楊連瑞，肖建芳.（《英語教學(xué)藝術(shù)論著》[M]. 廣西教育出版社

[4]陳羚.《國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述》[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（9）：17