謝世國

摘要：高中藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)特殊群體，對文化類科目學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)時(shí)間短，這決定了藝術(shù)類學(xué)生的地理教學(xué)不能沿用文化類學(xué)生的教學(xué)模式。立足于這一實(shí)情，本文提出以“知識(shí)提取”為導(dǎo)向，建立以章為單元的授課模式，重組課堂教學(xué)形式，提升高中藝術(shù)類學(xué)生地理知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：知識(shí)提??；藝術(shù)生；地理教學(xué)策略

一、建立以章為單元的授課模式，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖

“知識(shí)提取”是學(xué)生根據(jù)特定的情境問題，在儲(chǔ)存的知識(shí)庫中調(diào)用動(dòng)相關(guān)知識(shí)去解釋說明或解決特定情境問題的過程?！爸R(shí)提取”當(dāng)然離不開“知識(shí)儲(chǔ)存”，但如果學(xué)生儲(chǔ)存的都是知識(shí)片段，沒有弄清知識(shí)的來龍去脈，不熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可能出現(xiàn)學(xué)生提取的知識(shí)不能或不能完全解決特定問題的情況。地理是一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)承接緊密的學(xué)科。一個(gè)地理問題包含的內(nèi)容往往涉及多個(gè)方面，只有當(dāng)學(xué)生提取的知識(shí)是一個(gè)比較完整的體系而不是單個(gè)的知識(shí)片段時(shí)才能有效解決相關(guān)問題。

目前，很多教師在藝術(shù)生的地理教學(xué)中往往沿用普通文化類學(xué)生的授課模式——以考點(diǎn)、節(jié)為單元進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這對普通文化類學(xué)生來說無可非議，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)文化科目的時(shí)間長，可以在弄明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的整合重組，建構(gòu)比較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。但對藝術(shù)生來說卻不切實(shí)際，因?yàn)樗囆g(shù)生用在文化科目上的學(xué)習(xí)時(shí)間非常少，高三的藝術(shù)生用于文化備考的時(shí)間只有不到三個(gè)月。按照這種模式能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講完就已經(jīng)非常不錯(cuò)，根本沒有時(shí)間幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生掌握的多是知識(shí)片段，沒有建立起知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，因而學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力非常低，這也是藝術(shù)生每次考試綜合題得分非常低的真正原因。

鑒于藝術(shù)生的這種特殊情況，教學(xué)中可嘗試以章為單元組織地理教學(xué)，抓住每一章的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖。因?yàn)榈乩砀呖疾皇菍兇庵R(shí)點(diǎn)的考查，而是側(cè)重考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)及基本技能、描述和闡釋地理事物及地理基本原理與規(guī)律、論證和探討地理問題的能力。以章為單元開展教學(xué)，學(xué)生不會(huì)受細(xì)枝末節(jié)類知識(shí)的干擾，不僅能有效把握每一章的核心知識(shí)，還能把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提升學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。如“地球上的大氣”一章，可根據(jù)如下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式（圖1）開展地理教學(xué)。

二、重組課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生“知識(shí)提取”技能

1.以提問挖掘知識(shí)

不少教師認(rèn)為藝術(shù)生底子薄、基礎(chǔ)差，應(yīng)將知識(shí)講“細(xì)”、講“透”，認(rèn)為只有這樣，自己的課堂教學(xué)才算是圓滿完成。但每次考試下來，學(xué)生的成績卻不甚理想。教師講述得再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)需由學(xué)生自己去體會(huì)、思考、研究。況且藝術(shù)生本身性格開朗，善于表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作和交際能力較強(qiáng)?！办o態(tài)化”的講授式教學(xué)不適合藝術(shù)生這一群體。正如亞里士多德所說：“思維是從驚訝和問題開始的?！币虼?，增強(qiáng)學(xué)生“知識(shí)提取”的技能應(yīng)圍繞問題開展教學(xué)，以問題挖掘知識(shí)。

以問題挖掘知識(shí)，就要研習(xí)提問的技巧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”為此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)習(xí)“地球上的水”一章內(nèi)容時(shí)，有位學(xué)生提出一個(gè)“刁鉆”的問題，結(jié)果引來全體學(xué)生的“群憤”，大家都積極尋找問題，然后把問題拋向那位學(xué)生，課堂氛圍異?；钴S。當(dāng)然，學(xué)生提問會(huì)有一定的片面性，但這與做上課的“旁觀者”相比，其收獲更大，況且教師還可通過追問的方式幫助他們進(jìn)一步挖掘相關(guān)知識(shí)，從而豐富其對問題的認(rèn)識(shí)。

2.以評(píng)題凝煉知識(shí)

“重評(píng)講輕評(píng)題”，這是絕大多數(shù)教師的通病。 “評(píng)”往往評(píng)的是學(xué)生的答題情況，“講”往往講的是試題中涉及到的考點(diǎn)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)缺漏、書寫規(guī)范以及用語是否專業(yè)的過程。這個(gè)工作當(dāng)然不能忽視，但從地理高考能力的要求出發(fā)，單憑講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)題。所謂“評(píng)題”，簡而言之就是對試題的評(píng)價(jià)。對于高中藝術(shù)生而言，評(píng)題不要求學(xué)生評(píng)價(jià)試題的完整性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和規(guī)范性，主要是讓學(xué)生通過評(píng)題把握試題的設(shè)問方式和類型、試題的命制意圖、試題的考核目標(biāo)，從而提升學(xué)生根據(jù)命題意圖、設(shè)問方式和考核目標(biāo)積累相關(guān)材料，凝煉相關(guān)知識(shí)的能力。

在對藝術(shù)生的多次測試中，發(fā)現(xiàn)很多試題難度并不大，預(yù)測學(xué)生能夠解答，但結(jié)果卻往往出人意料，而且得分率還非常低。以2014年佛山一模41題第5問為例，題目是“為了提高呼包鄂城市群的競爭力，請?zhí)岢龊侠淼慕ㄗh”。此為對策措施類問題，落腳點(diǎn)為提出合理的建議，命題意圖是要求學(xué)生從“城市競爭力”提升的角度提出合理建議，但很多學(xué)生卻從“工業(yè)競爭力”提升的角度進(jìn)行回答，從而出現(xiàn)大量“延長產(chǎn)業(yè)鏈，增加附加值”、“加大科技投入，提高資源利用率”、“調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)”之類的答案。究其原因還是在于學(xué)生不能準(zhǔn)確把握命題意圖和考查方向。通過評(píng)題，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對命題意圖、命題特點(diǎn)、設(shè)問方式的把握以及凝煉相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答的能力，而且也可以增強(qiáng)學(xué)生對新知識(shí)、新情境、新材料的敏感度和關(guān)注度，降低學(xué)生在考試中遇到新材料時(shí)的緊張感。

3.以合作學(xué)習(xí)完善知識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)即以小組為單位，共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。與個(gè)體學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)能夠使參與合作的學(xué)習(xí)者知識(shí)互補(bǔ)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；使學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，對內(nèi)容的理解更加深入和細(xì)致；使小組成員間相互啟發(fā)，讓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性得到發(fā)展。高中藝術(shù)類學(xué)生絕大多數(shù)都存在“文化短腿”的現(xiàn)象，對問題的認(rèn)識(shí)存在片面性，回答問題往往不夠全面。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，小組每個(gè)成員經(jīng)過與其他成員的交流與合作，掌握其他成員已掌握的知識(shí)，從而促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。以學(xué)習(xí)“世界氣候”為例，由于課件上展示的是“世界氣候分布模式圖”，導(dǎo)致絕大多數(shù)小組就只是圍繞“世界氣候分布模式圖”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此把握世界氣候的一般分布規(guī)律、成因和特點(diǎn)，但有一位學(xué)生卻在“世界氣候分布圖”上發(fā)現(xiàn)了東非高原為熱帶草原氣候，這與“世界氣候分布模式圖”上南北緯10°之間為熱帶雨林氣候的規(guī)律不相符，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對非地帶性氣候的關(guān)注，從而對學(xué)生知識(shí)體系完善起到促進(jìn)作用。