●陳向華

管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查分析

●陳向華

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在管理專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用，文章以《運(yùn)籌學(xué)》和《多元統(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》兩門數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過(guò)某高校工商管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析，利用頻數(shù)分析和對(duì)應(yīng)分析的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析產(chǎn)生現(xiàn)有教學(xué)效果的原因，并給出提升管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的對(duì)策。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效果 對(duì)應(yīng)分析

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是將數(shù)學(xué)方法、軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)工具應(yīng)用到解決實(shí)際生活的各類經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和和管理問(wèn)題，為人們解決問(wèn)題提供最佳途徑，主要包括運(yùn)籌學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理科學(xué)類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)和行政管理等管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修和選修課程。由于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具備一定的數(shù)理分析基礎(chǔ)，而管理類專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)量分析基礎(chǔ)較為薄弱，因此在管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排上，應(yīng)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的必要的補(bǔ)充。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以更直接和深入的理解數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的各種定義、原理和求解方法，降低課程的難度；（2）有利于學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以大大減少計(jì)算時(shí)間，轉(zhuǎn)而將精力集中于問(wèn)題分析和結(jié)果解釋方面，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力；（3）有利于組織效率的提高。管理類學(xué)生的就業(yè)主要集中在政府部門和企事業(yè)組織的管理崗位，學(xué)生良好的系統(tǒng)分析能力和運(yùn)籌優(yōu)化思想，可以降低組織的運(yùn)行成本，簡(jiǎn)化組織的工作流程，促進(jìn)組織運(yùn)行效率的提高；（4）有利于社會(huì)的整體進(jìn)步。高效的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才，從而加快社會(huì)進(jìn)步的進(jìn)程?；诖?，本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析以《運(yùn)籌學(xué)》和《多元統(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》兩門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行分析和評(píng)

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果現(xiàn)狀

目前運(yùn)籌學(xué)的是高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大部分專業(yè)的選修課程，是工商管理專業(yè)的必修課程。一般必修課程的學(xué)時(shí)理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課的軟件是多采用excel和lindap，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要涉及線性規(guī)劃、對(duì)偶問(wèn)題、運(yùn)輸問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃和最大流問(wèn)題。管理類專業(yè)《多元統(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》主要側(cè)重針對(duì)不同的管理問(wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和驗(yàn)證性分析，提高管理決策的有效性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析、因子分析等，理論學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)。

表1

根據(jù)某高校2011級(jí)工商管理專業(yè)52人的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、數(shù)量經(jīng)濟(jì)課程的總體理論課成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的總體評(píng)價(jià)如表1所示。表1結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景中，文科和理科（取值分別為1和2，以下雷同）學(xué)生的頻率分別占59.6%和40.4%，即管理類專業(yè)的文科生比重高于理科生；將學(xué)生對(duì)未來(lái)的打算分成四種情況：直接工作、不再讀碩士，先工作、再讀碩士，直接讀碩士和其它，各種情況的頻數(shù)分別為30.8%、23.1%、44.2%和1.9%，學(xué)生對(duì)高學(xué)歷的期望是比較高的；《運(yùn)籌學(xué)》課程成績(jī)（含實(shí)驗(yàn)，占20%）按分?jǐn)?shù)劃分成不及格、60-70、70-80、80-90和90-100五個(gè)區(qū)間，各區(qū)間的頻數(shù)分別為0%、19.2%、19.2%、42.3%和19.2%，課程成績(jī)良好和優(yōu)秀占到一半以上；將學(xué)生《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果劃分成完全沒聽懂、聽懂30%～50%、聽懂60%～80%和聽懂80%以上四種情況，各種情況的頻數(shù)分別為3.8%、34.6%、36.5%、 36.5%和25%，有一半以上學(xué)生聽懂50%以上，而有1/3以上的學(xué)生僅聽懂小部分知識(shí)，可以說(shuō)大部分同學(xué)未能很好的達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，基本處于懵懂狀態(tài)；在《多元統(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題中，完全沒聽懂、聽懂30%～50%、聽懂60%～80%和聽懂80%以上四種情況的頻數(shù)分別為7.7%、51.9%、34.6%和5.8%，大部分同學(xué)聽不懂課程，基本處于混沌狀態(tài)；將學(xué)生對(duì)《多元統(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為較差、一般、良好和優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)的頻數(shù)分別為1.9%、34.6%、50.0%和13.5%，盡管有一半同學(xué)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)達(dá)到良好以上，但仍有1/3以上的同學(xué)對(duì)教學(xué)效果持否定態(tài)度?？傮w上看，目前管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果未達(dá)到良好狀態(tài)。

三、原因分析

（一）實(shí)驗(yàn)課程定位與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求不一致

將表1中的兩個(gè)變量《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)未來(lái)的打算進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，分析結(jié)果如表2和圖1所示。根據(jù)表2，卡方統(tǒng)計(jì)量值為34.535，顯著水平0.005小于0.05，拒絕原假設(shè)，即兩個(gè)變量《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)未來(lái)的打算在95%的概率水平上存在顯著的對(duì)應(yīng)關(guān)系，二者之間的關(guān)系如圖1所示。根據(jù)圖1，未來(lái)希望直接讀碩士和打算先工作再讀碩士的兩類學(xué)生其《運(yùn)籌學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果較高，趨向于聽懂80%以上；而選擇直接工作不再讀碩士的學(xué)生其實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果相對(duì)低于未來(lái)希望直接讀碩士和打算先工作再讀碩士的兩類學(xué)生，這類學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果傾向于聽懂30%～50%?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)未來(lái)的選擇不同，決定了他們學(xué)習(xí)的效果差異。而現(xiàn)有數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位主要側(cè)重于對(duì)相關(guān)課程有關(guān)理論進(jìn)行驗(yàn)證，以服務(wù)理論教學(xué)為宗旨，不重視建立模型和應(yīng)用模型環(huán)節(jié)，更重要的是沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求狀況和理論模型如何在管理中發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相脫節(jié)

將學(xué)生對(duì)《多元統(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)偏好分成完全被動(dòng)、能夠解決實(shí)際問(wèn)題、教師引導(dǎo)產(chǎn)生興趣和自身對(duì)課程的興趣四種情況，根據(jù)表4四種情況的頻率分別為26.9%、42.3%、19.2%和11.5%。前兩種偏好代表被動(dòng)學(xué)習(xí)，后兩種偏好代表主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯然，大部分同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而因?yàn)榕d趣學(xué)習(xí)的同學(xué)不到1/3。進(jìn)一步將該變量和《多元統(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果變量進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，分析結(jié)果如表3和圖2所示。根據(jù)表3，卡方統(tǒng)計(jì)量值為16.659，顯著水平0.054小于0.1，拒絕原假設(shè)，即兩個(gè)變量在90%的概率水平上存在顯著的對(duì)應(yīng)關(guān)系，二者之間的關(guān)系如圖2所示。根據(jù)圖2，能聽懂實(shí)驗(yàn)課程80%以上的學(xué)生其學(xué)習(xí)偏好傾向于自身對(duì)課程的興趣，能聽懂60%～80%的學(xué)生其學(xué)習(xí)偏好傾向于能夠解決實(shí)際問(wèn)題和教師引導(dǎo)產(chǎn)生興趣，而聽懂30%～50%以及完全沒有聽懂的學(xué)生其學(xué)習(xí)偏好傾向于完全被動(dòng)。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。

表2

圖1

另外，將提升實(shí)驗(yàn)課程效率的關(guān)鍵因素變量做頻數(shù)分析，如表4所示，課程內(nèi)容、課堂組織、教材、增加演示和練習(xí)時(shí)間、嚴(yán)格管理、興趣六個(gè)因素中，第一關(guān)鍵要素就是興趣。因此，綜合對(duì)應(yīng)分析和頻數(shù)分析，要想提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性項(xiàng)目且主要以個(gè)人項(xiàng)目為主，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)為彼此獨(dú)立和內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生按照要求結(jié)果正確即完成任務(wù)，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析能力及團(tuán)隊(duì)合作能力得不到鍛煉，達(dá)不到提高學(xué)生興趣的效果。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織方式與學(xué)生預(yù)期不適應(yīng)

將提升實(shí)驗(yàn)課程效率的關(guān)鍵因素變量做頻數(shù)分析，如表4所示，課程內(nèi)容、課堂組織、教材、增加演示和練習(xí)時(shí)間、嚴(yán)格管理、興趣六個(gè)因素中，第二關(guān)鍵要素是課堂組織。另外，將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程的不足劃分為課程內(nèi)容偏難、課堂組織不合理、教材不合適、演示和練習(xí)時(shí)間短、管理不嚴(yán)格、課程內(nèi)容沒什么用和其它7個(gè)方面，如表4所示，各方面的頻數(shù)分別為33.7%、11.6%、12.6%、24.2%、7.4%、6.3%和4.2%，結(jié)果顯示現(xiàn)有的內(nèi)容組織、課堂組織和時(shí)間組織等實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方面的問(wèn)題是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的短板。而現(xiàn)有數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式主要以教師講解為主，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟一步一步進(jìn)行，只是機(jī)械式的教學(xué)，教師與學(xué)生間缺乏互動(dòng)，教與學(xué)信息反饋不及時(shí)，學(xué)生遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解答，增加了學(xué)生后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度。綜合以上分析，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式不適應(yīng)學(xué)生面向未來(lái)和提高興趣的期望。

表3

表4

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式與學(xué)生付出不匹配

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果集中反映在實(shí)驗(yàn)的成績(jī)上，而由于數(shù)量經(jīng)濟(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位、教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和組織方式等方面存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致考核結(jié)果難以客觀公正地反映學(xué)生用運(yùn)籌學(xué)模型解決實(shí)際管理問(wèn)題的綜合分析能力。目前數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多是作為理論課程的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是單人項(xiàng)目和驗(yàn)證性項(xiàng)目，在這種情況下每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是相同的，學(xué)生之間難免存在抄襲現(xiàn)象，而且有些學(xué)生的創(chuàng)新性想法得不到實(shí)踐。這勢(shì)必導(dǎo)致不會(huì)做的同學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)并不低，而學(xué)有余力的學(xué)生成績(jī)不如預(yù)期高，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、對(duì)策

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)和行政管理等管理類專業(yè)重要的必修課和選修課，學(xué)生背景是文科生居多，學(xué)生普遍數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)較差。因此，關(guān)于管理類學(xué)生數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位的應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和就業(yè)取向，既要與理論課相互補(bǔ)充，同時(shí)兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師圍繞教學(xué)主體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，引入數(shù)學(xué)建模、管理學(xué)案例、營(yíng)銷案例和宏觀微觀經(jīng)濟(jì)案例等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是脫離實(shí)際的的理論，并且通過(guò)教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，著重傳授各種解決實(shí)際問(wèn)題的方法，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位，在現(xiàn)有驗(yàn)證性項(xiàng)目基礎(chǔ)上引入綜合項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的溝通能力。如運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)在保留原有線性規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等驗(yàn)證性性項(xiàng)目的同時(shí)，增加線性規(guī)劃綜合性項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力和綜合分析能力?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程中可以引入營(yíng)銷案例、財(cái)務(wù)分析案例、人力資源管理案例和宏觀經(jīng)濟(jì)案例等綜合項(xiàng)目，彌補(bǔ)單人項(xiàng)目如相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析、因子分析和相應(yīng)分析等驗(yàn)證性項(xiàng)目缺乏實(shí)踐性和生動(dòng)性的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式的設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面，內(nèi)容組織、時(shí)間組織和課堂組織。

根據(jù)課程教學(xué)定位的調(diào)整，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)減少理論課的內(nèi)容，盡量降低數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，避免使文科生背景的同學(xué)望課怯步。如在運(yùn)籌學(xué)理論授課時(shí)可將靈敏度分析的公式推導(dǎo)過(guò)程化繁就簡(jiǎn)，著重講授如何應(yīng)用各種分析工具，并重點(diǎn)闡述結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義。如在因子分析、聚類分析和對(duì)應(yīng)分析等統(tǒng)計(jì)模型的理論講解中，盡量將每個(gè)模型的數(shù)學(xué)建模過(guò)程壓縮在半小時(shí)以內(nèi)，著重講解每個(gè)統(tǒng)計(jì)模型的作用、應(yīng)用條件和結(jié)果解釋。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映目前的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少，學(xué)生演示和練習(xí)的基本時(shí)間得不到滿足，針對(duì)這一問(wèn)題在教學(xué)大綱中應(yīng)減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。如在運(yùn)籌學(xué)課程中理論課學(xué)時(shí)適當(dāng)減少線性規(guī)劃學(xué)時(shí)，增加存儲(chǔ)論、對(duì)策論和排隊(duì)路內(nèi)容，將運(yùn)籌學(xué)理論課學(xué)時(shí)的比例逐漸調(diào)整為2∶1；在《多元統(tǒng)計(jì)分析在管理中的應(yīng)用》課程中，由于每個(gè)統(tǒng)計(jì)模型的操作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，可以將理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例調(diào)整為1∶1。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織方式采用單人和分組結(jié)合的方式，單人方式主要針對(duì)獨(dú)立的模型和驗(yàn)證性項(xiàng)目，分組方式著重鍛煉學(xué)生的合作能力和綜合分析能力，主要針對(duì)綜合性項(xiàng)目。目前，實(shí)驗(yàn)課程的組織方式由于受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程組織僅采用了單人形式。因此，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)調(diào)整的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步引入分析分組結(jié)合的方式。具體步驟如下：（1）由小組討論的形式，選擇合適的實(shí)際問(wèn)題，并分析問(wèn)題，構(gòu)建適合的理論模型。（2）收集數(shù)據(jù)，建立實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。（3）利用軟件求解數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整。（4）對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要檢驗(yàn)?zāi)Ｐ驮谥饕獏?shù)變動(dòng)時(shí)結(jié)果是否合理。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)主要表現(xiàn)形式是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的設(shè)計(jì)主要針對(duì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的相關(guān)改進(jìn)建議。主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫要求，包括實(shí)驗(yàn)的選題、題目難度要求、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求、實(shí)驗(yàn)字?jǐn)?shù)和上交時(shí)間等方面；（2）制定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選題是否正確、模型設(shè)定是否合理、求解是否正確、結(jié)果分析是否全面深入等方面確定合理的分值。

[黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GBD1212010）和東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題(DGY2012-39)共同資助。]

[1]王勤.關(guān)于運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(26)

[2]林亮等.運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)的瓶頸解讀[J].黑龍江高教研究,2011(2)

[3]王建玲等.運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究[J].中國(guó)電力教育,2012(8)

[4]邱東、李子奈等.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教育,2007(11)

[5]張寶貴.2020年高等教育發(fā)展目標(biāo)究竟該如何確定[J].復(fù)旦教育論壇,2009(1)

（責(zé)編：賈偉）

F224.0

A

1004-4914(2014)07-211-03價(jià)。

陳向華，東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)閿?shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策黑龍江哈爾濱150040）