湯志中

物理習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實驗的教學(xué)構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三大支柱。高效的習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于教師了解教學(xué)效果等方面有不可替代的作用。習(xí)題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、習(xí)題課應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，人的學(xué)習(xí)是一種主動的活動，它是聯(lián)結(jié)主體與環(huán)境的一個特殊的中介環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者一般是使用它們已有的知識來建構(gòu)新的知識，同時它們在建構(gòu)時所了解的知識影響著他們對新信息的結(jié)實。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識有時支持新的學(xué)習(xí)，但有時也會阻礙新的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)者為中心試圖幫助學(xué)生在以往知識和現(xiàn)有學(xué)科任務(wù)之間建立聯(lián)系。教師必須了解每個學(xué)生知道什么、關(guān)心什么、能做什么和要做什么，也就是要熟悉每個學(xué)生特殊的興趣和內(nèi)在的力量。在教學(xué)過程中，活動的需要與動力是首要的。動機是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素！而在課堂教學(xué)范圍里對教師具有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。從學(xué)校教學(xué)的需要出發(fā)，我們特別需要能造成學(xué)習(xí)心理氣氛的理想的課堂教學(xué)模式。理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法.在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材.

那么教師面對習(xí)題課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳的狀態(tài)呢？在當前的教學(xué)條件下需要努力發(fā)掘下列三種可能性。

1.問題作為出發(fā)點。教學(xué)時，教師先與學(xué)生一起對某些問題進行觀察和磋商，逐漸造成這樣的情況——這個問題學(xué)生急于解決，但僅利用已有的知識和技能卻無法解決，形成認知沖突，激發(fā)他們的求知欲，為了促進這種可能，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境使學(xué)生在注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)當有步驟的對學(xué)生的這種心理傾向起促進和調(diào)節(jié)的作用，使之指向明確并維持一定的程度。

2.面對適度的困難。訓(xùn)練中教師讓學(xué)生面對適度的困難讓其得到一定的鍛煉，可以提高學(xué)生思維的興趣。為了促成這種可能，教師應(yīng)恰當?shù)倪\用鼓勵、表揚等手段，引導(dǎo)學(xué)生追求克服困難的愉悅心理，體會解決問題的滿足感。但是問題的難度對不同的學(xué)生要有不同的標準、鼓勵的程度也要因人而異，因此必須采取適應(yīng)個別差異的教學(xué)措施，以使不同類型的學(xué)生都感到滿意。

3.向?qū)W習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生感到新的問題“高不可攀”而氣餒，或者解決問題過于容易而自滿時，學(xué)習(xí)的熱情往往都會下降。為了避免這種可能，應(yīng)當根據(jù)結(jié)果作出調(diào)整。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上失敗了，而又不能獲得有助糾正失敗的策略，他們很容易喪失信心，從而導(dǎo)致更大范圍的延誤。此時應(yīng)考慮重新確定適宜的梯度，還要抓準時機，使學(xué)生及時發(fā)覺其錯誤，并修正你策略。就是說當學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上的失敗時，要通過提供失敗的信息，幫助他們增強克服困難的信心。反過來，如果學(xué)生易于成功，也應(yīng)考慮進一步設(shè)置障礙，然后讓他們探索沖破障礙的新方法，在向成功努力中，克服驕傲情緒。

二、習(xí)題課要鼓勵學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷解決問題的過程

在討論了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之后，必然要討論的是學(xué)習(xí)過程的最佳模式問題。

在初二剛開始一階段，全班很多學(xué)生還停留在機械模仿，不會獨立思考，這成為一個學(xué)習(xí)物理未得解決的一個突出問題。我分析造成這種情況的原因，主要是教法不得法。在一些課上，學(xué)生只是記住教師講的公式然后簡單套用，完成處于一種被動的地位，談不上主觀能動性的發(fā)揮，也談不上積極思維的習(xí)慣。為了解決這一問題，我嘗試著采用新的方法：放棄教師一講到底的做法，試著讓學(xué)生通過自己的嘗試活動來獲取知識技能，教師起指導(dǎo)作用。堅持試驗了一個階段，學(xué)生的思維竟特別活躍，他們在課堂上自行歸納的一些法則、結(jié)論，有時連我都沒有事先估計到！因此我認為在“采取講授的同時輔之以‘嘗試指導(dǎo)的方法在習(xí)題課上也特別有效。教法一定要適應(yīng)教學(xué)實際而注意改變，物理習(xí)題教學(xué)不能把結(jié)論答案都直截了當?shù)闹v給學(xué)生聽、把各種類型的例題面面俱到的示范給學(xué)生看。抱著學(xué)生走路會增加他們的依賴性，對解題能力的培養(yǎng)十分有害！在習(xí)題課上，教師可以指出一題多解，讓學(xué)生主動思考解決問題的新方法。由于初中生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情，針對這一現(xiàn)狀，我們在具體教學(xué)中應(yīng)精選一些“一題多解”的習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。

學(xué)習(xí)的情境對提高遷移也很重要，在單一情境中被傳授的知識與在復(fù)合情境中被傳授的知識相比不利于產(chǎn)生靈活遷移。在復(fù)合情境中，學(xué)生更有可能去概括概念的相關(guān)特征，形成對知識更靈活的表征。精選的對比案例的使用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識應(yīng)用的條件。問題的抽象表征也可以促進遷移。盡管要素的概念需要界定，不同任務(wù)間的遷移仍與不同任務(wù)所具有的共同要素的多少有關(guān)。評價學(xué)習(xí)效果時，關(guān)鍵要看對所學(xué)新知識包涵的概念的掌握速度，而不是過早的在新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的操作嘗試。

初中生正處于思維的成長期，正是由形象思維向抽象思維過渡的時期，而形象思維仍然占主導(dǎo)地位，所以對書本上一些較抽象的概念很難理解，教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何化抽象為具體幫助學(xué)生理解，比如初中物理中的“密度”概念，雖然老師反復(fù)強調(diào)密度是物質(zhì)的一種特性，它不隨物質(zhì)的多少而變化，而學(xué)生往往認為物質(zhì)越多密度越大，在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：認為“一桶水的密度比一滴水的密度大”的學(xué)生盡然有30%左右！提倡“一題多解”，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。分析問題、解決問題的能力及運用數(shù)學(xué)的能力差，是學(xué)生解題困難的主要原因。要想培養(yǎng)學(xué)生的這兩個能力，只靠教師分析、學(xué)生聽是不行的，必須在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自分析、演算。因此，教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷解決問題的過程

三、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題.大部分時間是學(xué)生活動，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點、引路兩個方面：（1）指點學(xué)生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象.這時教師應(yīng)抓住時機，找準癥結(jié)，予以指點.（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道.

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。