●李玉萍 趙培芳 解曉悅 晁娜娜 楊燕

實踐教學(xué)認知問卷調(diào)查分析

●李玉萍 趙培芳 解曉悅 晁娜娜 楊燕

實踐教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要內(nèi)容。強化實踐教學(xué)能使學(xué)生在大學(xué)期間順利實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教育到專業(yè)工作實踐的漸進過渡，為其以后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院從2003年起對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，從學(xué)生認知的角度通過問卷調(diào)查對此項改革進行了總結(jié)。并從學(xué)校主管、老師主導(dǎo)、學(xué)生主體三方面如何形成合力，如何共同推進實踐教學(xué)提出了具體設(shè)想。

實踐教學(xué) 認知 主管 主導(dǎo) 主體

實踐教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要內(nèi)容，強化實踐教學(xué)，能使學(xué)生在大學(xué)期間順利實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教育到專業(yè)工作實踐的漸進過渡，為其以后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院從2003年起對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，為對此項改革進行總結(jié)，我們從學(xué)生認知的角度進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象主要為我院即將畢業(yè)的大四學(xué)生，發(fā)出問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。

一、樣本抽取

2013年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生1033人，分布在農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理等五個專業(yè)。自2005年起我院本科畢業(yè)可選六種文體之一（畢業(yè)論文、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、項目選址報告、商業(yè)計劃書、可行性研究報告、企劃書等）。畢業(yè)答辯按照文體分組。調(diào)查樣本按比例在各答辯組隨機抽取。調(diào)查問卷圍繞畢業(yè)生對我院實踐教學(xué)綜合改革的認知共設(shè)19類28問。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于畢業(yè)文體選擇

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，74%的學(xué)生選擇畢業(yè)論文，選擇可行性研究報告的學(xué)生占到10%，選擇企劃書的學(xué)生占到7%，選擇商業(yè)計劃書的學(xué)生占到6%，選擇項目選址報告和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生占到1%和2%。每年選擇論文之外的五種文體大致比例在25%左右，論文之外的文體實用性強但是教與學(xué)均比較吃力。

（二）關(guān)于求職的途徑

有102份問卷未填此項。在其余98份問卷中，57%的是通過直接應(yīng)聘找到工作。親戚介紹占的為16%，學(xué)校推薦和家族企業(yè)所占的比例分別為3%和5%。這反映出截止到問卷調(diào)查時有約一半的畢業(yè)生尚未找到工作。已經(jīng)找到工作的畢業(yè)生大多數(shù)是通過自己直接應(yīng)聘入職，經(jīng)親戚介紹與學(xué)校推薦入職占比較低。

（三）對于專業(yè)前景及就業(yè)的認知

70%的畢業(yè)生認為所學(xué)專業(yè)較有前途，15%的畢業(yè)生認為所學(xué)專業(yè)很有前途，13%的學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)很沒前途，持無所謂態(tài)度的學(xué)生占2%。

104人選擇就業(yè)形勢嚴(yán)峻、對就業(yè)困難擔(dān)憂，90人選擇只要提高自身技能就可以找到工作。選擇這兩問所占的比例幾乎持平。只有少部分人認為就業(yè)形勢尚好。

（四）關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)信息

希望從學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)處獲得職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的占到28%，希望獲得用人單位信息的占到27%，希望獲得應(yīng)聘面試技巧的占到25%，希望獲得專業(yè)出路的占到20%。可見存在信息的不對稱。一方面學(xué)生缺乏用人單位的信息，另一方面學(xué)生對自身未來職業(yè)發(fā)展方向存有一定的迷茫。

（五）關(guān)于畢業(yè)生對自身能力的認知

在就業(yè)時，60%認為個人能力的高低非常重要，20%認為專業(yè)技能非常重要，13%認為社會經(jīng)驗非常重要，6%認為學(xué)校名氣等一些外在因素非常重要。

31%認為畢業(yè)生最缺乏的是創(chuàng)新能力，認為畢業(yè)生缺乏執(zhí)行力和專業(yè)技能的各占到26%，16%的認為畢業(yè)生缺乏團隊合作能力。

（六）關(guān)于畢業(yè)生能力要素排序的認知

對“作為一名經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，您認為個人專業(yè)知識技能重要還是綜合實踐能力重要？”47%的認為個人專業(yè)知識和綜合實踐能力兩者都重要，41%的學(xué)生認為綜合實踐能力比個人專業(yè)知識技能更重要，12%的學(xué)生認為個人專業(yè)知識技能重要。由此可見，在實踐教學(xué)綜合改革方面，學(xué)校還需雙管齊下，既要注重學(xué)生個人專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生綜合實踐能力的提高。

（七）對學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重點的認知

學(xué)生在校期間主要通過學(xué)院日常對學(xué)生的培養(yǎng)感知學(xué)校各個教學(xué)環(huán)節(jié)的工作狀況。認為學(xué)院更注重個人專業(yè)知識的占到29%，更注重綜合實踐能力的占到28%，對個人專業(yè)知識和綜合實踐能力兩者都很注重的占到29%，14%的認為學(xué)院對兩者都不注重。

（八）對于畢業(yè)生個人專業(yè)知識技能獲得途徑的認知

除了教師教授專業(yè)課外，就學(xué)院對于個人專業(yè)知識技能方面如何提供幫助，35%認為是通過組織參加大型專業(yè)培訓(xùn)活動來提高學(xué)生的專業(yè)知識技能，30%認為是通過邀請外校名師進行講座來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，20%認為是通過推薦網(wǎng)上專業(yè)課程提高學(xué)生的專業(yè)知識技能，15%的被調(diào)查者認為學(xué)院并沒有特別關(guān)照。

（九）關(guān)于對學(xué)校教學(xué)實踐的認知

學(xué)院每年都組織大三學(xué)生進行教學(xué)實習(xí)，使學(xué)生在具體的實踐實習(xí)活動中獲得知識。93%參加過學(xué)校的教學(xué)實踐，7%沒有參加過學(xué)校的教學(xué)實踐。反映出個別學(xué)生對教學(xué)實踐認識不足。

對實踐學(xué)習(xí)類型的認知，有120人選擇社會調(diào)查，有113人選擇企業(yè)見習(xí)，有97人選擇校外兼職。對課題研究和課程實訓(xùn)的了解或參加較少。

（十）關(guān)于實踐教學(xué)方法及與社會對接的認知

關(guān)于實踐教學(xué)方法，接觸過案例教學(xué)法的占40%，專業(yè)實習(xí)教學(xué)的占29%，場景模擬的占14%，項目組法和學(xué)科競賽所占的比例較小，分別為7%和10%。此項調(diào)查說明學(xué)院在教學(xué)實踐方法方面拓展的空間很大。

（十一）關(guān)于與實踐或?qū)嵙?xí)單位的對接

畢業(yè)生的實踐或?qū)嵙?xí)單位主要是自己聯(lián)系的達123人，親友幫忙為61人；學(xué)院安排為46人；學(xué)校安排和老師推薦的較少。

本題主要反映畢業(yè)生對學(xué)院關(guān)于實習(xí)工作的認可度。結(jié)果顯示，45%認為在準(zhǔn)備和進行實習(xí)期間，學(xué)院對自身的幫助很大，經(jīng)常予以很多有用的指導(dǎo)；39%認為學(xué)院對自己有點幫助，老師太忙，無法經(jīng)常予以指導(dǎo)；而15%則認為一點幫助都沒有。此項調(diào)查反映出學(xué)院教師負擔(dān)較重，一定程度上影響了學(xué)院老師們對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)。

（十二）關(guān)于對學(xué)院實踐教學(xué)氛圍的認知

本題意在反映實踐教學(xué)在學(xué)校工作中的擺位。有108人認為老師和學(xué)生都很重視實踐教學(xué)，但學(xué)校硬件設(shè)施薄弱；43人認為老師重視實踐教學(xué)而學(xué)生不重視，24人認為老師不重視實踐教學(xué)而學(xué)生重視，30人則認為老師和學(xué)校都不重視實踐教學(xué)。由此反映出大部分老師和學(xué)生都很重視實踐教學(xué)，但在實際運行中還在一定程度上受制于相關(guān)的硬件設(shè)施。

（十三）關(guān)于實踐教學(xué)對畢業(yè)生后續(xù)工作、深造需求的適應(yīng)性認知

本題主要考慮對畢業(yè)生大學(xué)畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展及繼續(xù)求學(xué)的滿足程度。有116人選擇大學(xué)期間所接受的實踐教學(xué)能夠滿足工作、深造的一般需要，37人選擇大學(xué)期間所接受的實踐教學(xué)完全能夠滿足工作、深造的需要，47人則選擇大學(xué)期間所接受的實踐教學(xué)不能滿足工作、深造的需要。由此看來，大學(xué)的實踐教學(xué)進一步完善和發(fā)展的空間很大。

（十四）關(guān)于通過實踐教學(xué)獲取能力維度的認知

本題設(shè)有10項選擇，意在反映畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)——實踐——認識的循環(huán)，從能力提升的角度提出對實踐教學(xué)的期望。通過實踐教學(xué)，希望獲得的能力主要有：人際溝通能力，占到16%；團隊合作能力，占到16%；認知能力，占到14%；自我學(xué)習(xí)能力，占到12%；創(chuàng)新能力，占到12%；組織協(xié)調(diào)能力，占到11%。能力的多維度需求，對實踐教學(xué)提出了更多更高的要求。

（十五）關(guān)于提升實踐能力方面對學(xué)院的期望

本題設(shè)有8項選擇，意在了解畢業(yè)生最期望的實踐能力的獲得途徑，以期在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上裨益于提升其師弟師妹的實踐能力。最希望學(xué)院能夠通過市場調(diào)研（127人選擇此項）和公司集中實習(xí)（129人選擇此項）來提高自身的實踐能力，其次為課內(nèi)實驗（76人選擇此項）、模擬實驗畢業(yè)設(shè)計（73人選擇此項）和職業(yè)證書考試培訓(xùn)（62人選擇此項），而選計算機外語類培訓(xùn)（40人選擇此項）和學(xué)科競賽（23人選擇此項）的人較少。這反映出畢業(yè)生更希望從實踐活動中提高自身能力。

（十六）關(guān)于對學(xué)院本專業(yè)實踐教學(xué)工作的滿意度

本題意在反映畢業(yè)生對實踐教學(xué)的認可度。認為非常滿意的、比較滿意的120人，占到60%。持中立態(tài)度的54人，占到27%。而持不滿意態(tài)度的27人，占到13%。

對學(xué)院實踐教學(xué)內(nèi)容和時間安排的滿意度意在反映畢業(yè)生對實踐教學(xué)內(nèi)容和時間的認可度。持非常滿意、比較滿意、尚可的有179人，占到89.5%。持不滿意的為11.5%。

（十七）對參加過的實踐教學(xué)項目的綜合評價

本題意在反映實踐教學(xué)改革的總體效果，找尋后續(xù)改革的著力點。38%認為參加過的實踐教學(xué)項目能加深系統(tǒng)知識能力；25%認為指導(dǎo)老師帶的人數(shù)太多，效果不明顯；22%認為效果不明顯，教學(xué)形式有待改進；15%認為實踐教學(xué)流于形式。因此，學(xué)院實踐教學(xué)項目有待進一步深化。

（十八）關(guān)于對影響實踐教學(xué)質(zhì)量因素的認知

本題意在反映被調(diào)查者對教學(xué)效果與教學(xué)要素之間關(guān)系的分析評判。影響實踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素，23%認為是合理的實訓(xùn)效果評價體系；23%認為是教師實踐教學(xué)素質(zhì)；20%認為是師資力量；19%認為是學(xué)校資金投入；15%認為是實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)程度。由此看來，被調(diào)查者對影響實踐教學(xué)質(zhì)量的軟硬件因素均有比較客觀的認知。

（十九）關(guān)于優(yōu)化實踐教學(xué)的指向

本題意在反映畢業(yè)生對實踐教學(xué)改革路徑的思考。115人選擇加強實習(xí)前的培訓(xùn)，87人選擇加強實習(xí)后總結(jié)交流，86人選擇加強與實習(xí)單位的溝通，68人選擇延長實習(xí)時間，50人選擇聯(lián)系更多實習(xí)單位，35人選擇建立定點實習(xí)基地，23人選擇開展第二課堂實踐計劃。

三、主管、主導(dǎo)、主體形成合力，共同推進實踐教學(xué)

（一）推進實踐教學(xué)之主管著力點

在高等院校實踐教學(xué)改革中學(xué)校作為辦學(xué)單位，扮演著主管的角色，對于實踐教學(xué)的推進起著引領(lǐng)與支撐的作用。

第一，指導(dǎo)思想上，應(yīng)引領(lǐng)實踐教學(xué)的走向。學(xué)生在大學(xué)期間順利實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教育向?qū)I(yè)工作實踐的漸進過渡既是學(xué)校義不容辭的職責(zé)，也是提升學(xué)校在同類院校中的競爭力的途徑。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)雖非山西農(nóng)大的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，但在提升山西農(nóng)大畢業(yè)生整體就業(yè)競爭力方面做出了重要貢獻，所以應(yīng)對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)予以應(yīng)有的重視，引領(lǐng)其實踐教學(xué)的走向。

第二，管理方式上，應(yīng)對本科生的培養(yǎng)實施流程管理，并根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理各自的學(xué)科專業(yè)特點，與涉農(nóng)企事業(yè)單位、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟單元、涉農(nóng)貿(mào)易各方對本科人才的需求特點，對培養(yǎng)流程適時進行修正、調(diào)適，從制度設(shè)定上為實踐教學(xué)提供保障。

第三，辦學(xué)條件上，應(yīng)為實踐教學(xué)提供必要的物質(zhì)支撐。問卷調(diào)查顯示，經(jīng)貿(mào)院實踐教學(xué)在一定程度上還受制于相關(guān)的硬件設(shè)施。學(xué)校應(yīng)為經(jīng)貿(mào)院實踐教學(xué)活動的開展搭建校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺、建設(shè)專業(yè)實驗室、構(gòu)建校企合作辦學(xué)機制、打造校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地、購置必要的圖書館館藏專業(yè)書籍等。

（二）推進實踐教學(xué)之主導(dǎo)著力點

在高等院校實踐教學(xué)改革中教師作為為人師表者，扮演著主導(dǎo)的角色，對于實踐教學(xué)的推進起著傳導(dǎo)與支撐的作用。

第一，打造實踐教學(xué)教師團隊。按照課程特性，擅用各種資源，以課程模塊設(shè)置教學(xué)研究小組，課程模塊內(nèi)將相關(guān)實踐教學(xué)細分為案例教學(xué)、專業(yè)實習(xí)教學(xué)、學(xué)科競賽、場景模擬、項目策劃等項目，教師實行一人多項、一項多人，每位教師至少擅長1-2項實踐教學(xué)項目。

第二，激勵教師履行崗位操守。教師作為實踐教學(xué)中的主導(dǎo)，是連接主管與主體的橋梁與紐帶，實行全程專業(yè)導(dǎo)師制下更凸顯教師教書育人雙重職責(zé)的份量。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生更多地參與社會實踐，關(guān)注社會現(xiàn)實，提高實踐實習(xí)的針對性、實效性，及時幫助學(xué)生解決實踐教學(xué)活動中遇到的困難和問題。

（三）推進實踐教學(xué)之主體著力點

在高等院校實踐教學(xué)改革中學(xué)生作為受教育者，扮演著主體的角色，是實踐教學(xué)的推進者，更是實踐教學(xué)改革的受益者。

第一，以職涯規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)生成長成才。大學(xué)是通向人生職場的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考量大學(xué)辦學(xué)水平可以有很多指標(biāo)，但是無論如何能否順暢入職是最基本的指標(biāo)。應(yīng)正視學(xué)生作為實踐教學(xué)活動的主體地位，以職涯規(guī)劃引領(lǐng)其成長成才，實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)直接對接其利益訴求，達成其在提升實踐能力方面對學(xué)校的期望。

第二，創(chuàng)設(shè)張揚個性、利于成才的氛圍。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對通過實踐教學(xué)獲取能力呈多維度需求，包括人際溝通能力、團隊合作能力、認知能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力等。實踐教學(xué)在體現(xiàn)專業(yè)特色的同時，應(yīng)盡可能滿足這些方面的需求。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 山西太谷 030801）

（責(zé)編：賈偉）

F240

A

1004-4914（2014）05-237-02

本文系2012年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目《基于就業(yè)導(dǎo)向的地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)研究》（項目編號：J2012027）的研究成果?！?/p>