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        讓學(xué)生主動提出問題

        2014-04-26 12:32:01左耀明
        校園英語·中旬 2014年4期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境思維

        左耀明

        愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?!薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?!币虼?,在日常教學(xué)中,教師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生主動提出問題。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生敢于發(fā)問

        “好問”是孩子的天性,他們往往對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”,甚至打破沙鍋問到底??晌覀兗议L、教師有時覺得反感、不屑一顧,這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙,也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。天真可愛的孩子跨入校門,隨著年齡的增長,“問題”卻越來越少了。其原因在于我們教師,以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

        創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突,并處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題,使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得,口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài),激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè),可采用知識生活化,讓學(xué)生感到喜聞樂見,密切聯(lián)系生活實際。

        二、營造氛圍,讓學(xué)生參與提問

        新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展,教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上,師生關(guān)系是平等的,教師要充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題,要認(rèn)真傾聽,即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助引導(dǎo),不能嘲諷,要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定,讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂,進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對于學(xué)生各種奇怪的想法,教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生,同時營造出民主平等,寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生就敢于提出自己的真實想法,就會提出自己的疑問。

        教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后,要留給學(xué)生一段等待的時間,讓學(xué)生明確“問題”到底是什么,其目的是什么,由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙,要聯(lián)系到哪些已有知識。學(xué)生明白這些以后,才可能提出問題。在這段等待的時間里,學(xué)生可以分組討論,以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題,則說明學(xué)生已把握了問題的真諦,反之,則要分析原因,進行適當(dāng)引導(dǎo)。

        三、激發(fā)思維,使學(xué)生善問

        “學(xué)成于思,思源于疑?!比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出有針對性的、高質(zhì)量的問題,對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學(xué)生提出的問題,正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué),定會事半功倍。

        1.找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課,學(xué)生問:①誰向誰借?②為什么借?③怎樣借?這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突,激起探究欲望。學(xué)生有了質(zhì)疑問難的心理,就能積極參與課堂教學(xué)活動,主動地參與學(xué)習(xí)、討論,并且有了探究問題的意識。

        2.抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句:“周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”一學(xué)生由此提出:①諸葛亮敢于用草船借箭,他算對了什么?②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人?這樣一來學(xué)生對文章的中心就能準(zhǔn)確的把握。

        3.揭矛盾。如《十里長街送總理》中說:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著?!币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜??為什么又能耐心地等待?我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從錯誤一步步走向正確,從淺薄一步步走向深刻。可見,對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。

        4.比好壞。如《荷花》一課有句話:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問:“為什么不用‘長而用‘冒”?通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

        學(xué)生提出的問題,有的是淺層次的,沒有多大的思維價值,有的是深層次的,具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力,能在短時間內(nèi),把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上,善于在關(guān)鍵處提出問題。

        四、鼓勵學(xué)生,帶著問題走出課堂

        傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂,走出課堂沒有問題了。其實,這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為,問題的解決并不是教學(xué)的根本目的,不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案,而是在獲得結(jié)論的同時,鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題,帶著新問題走出課堂,并想辦法解決,體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

        1.結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時,有意識的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境,讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時,做了如下結(jié)尾:“今天,我們?nèi)缗R其境,觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮,通過有感情的朗讀,理解并積累了好些語句,還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒,那作者為什么還要寫潮來前,潮過后呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?!?/p>

        2.設(shè)計拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時,教師可提出問題:你們還知道哪些反映人的智慧的故事?(諸如司馬光、諸葛亮)還想知道曹沖的其他故事嗎?讓學(xué)生走出課堂去尋找。

        實踐證明:只要啟發(fā)得當(dāng),學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,比教師主觀設(shè)計的問題,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是,它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生成為主動探索者,把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。endprint

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