范建軍

【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，是對孩子們識字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練，它最能集中地反映出孩子們的語文水平。也就是說，寫作教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到整個小學(xué)語文教學(xué)。但縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)過程，寫作是語文教學(xué)的一個瓶頸，現(xiàn)就當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一些看法與同仁們共同探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué)

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)中尚存在很多不足之處， 作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此，結(jié)合自身對作文教學(xué)的認識與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。

一、小學(xué)語文學(xué)寫作中的不良傾向

1.重套路理論，輕思考能力。在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，教師為寫作設(shè)置條條框框，在學(xué)生寫作前關(guān)照的中心、主題、選材、開頭、結(jié)尾等等一大套寫作理論，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。無形中束縛了學(xué)生的“手腳”。教師錯誤的估計小學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生寫作的思想內(nèi)容達到一定的高度，忽略孩子特有的思維方式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了孩子們的個性化體驗對他們對社會及生活的敏銳洞察，導(dǎo)致作文中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

2.重書面表達，輕口語交際。資料表明，小學(xué)生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順，甚至影響人際交往。

3.重課堂教學(xué)，輕生活細微。目前小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學(xué)生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

4.重形式指導(dǎo)，輕講評交流。反思我國的作文教學(xué)，為考試而教，追求功利性的現(xiàn)象比較普遍。多數(shù)老師的態(tài)度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。為應(yīng)付考試，教師、學(xué)生找范文、套模式、背“范文”，為的是爭取考試的高分，以這些虛假的分數(shù)來應(yīng)付學(xué)生、家長及學(xué)校，全然不顧對學(xué)生的作文能力是否有提高，對學(xué)生的終身發(fā)展是否有作用。而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充分準備的講評。

作文講評是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。

二、小學(xué)語文寫作中行之有效的教育方法

1.從生活中寫起，從細微處入手。由于小學(xué)生的理性認識能力弱，對事物缺乏細致觀察，常常是視而不見、聽而不聞。 針對這一弱點，教師就要在平常教學(xué)中引導(dǎo)孩子們學(xué)會細致觀察事物，積極調(diào)動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。讓孩子們說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。讓孩子們每天寫日記，記下當(dāng)天最有趣的事，有則長，無則短。

2.通過口語交際，激發(fā)寫作興趣。寫好一篇作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。在小學(xué)階段，要求每個孩子寫出好文章是不現(xiàn)實的，但要求孩子寫清自己的建議、想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時，細心的的教師會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)練習(xí)中的口語交際也是在為寫作作進一步的準備。例如：討論班級公約，記下討論會的主要內(nèi)容，和精彩、有效的發(fā)言，既做了一個實踐，又能讓孩子們在實踐中寫作，而且有內(nèi)容可寫。所以上好口語交際，對孩子們寫好作文是有很大幫助的。

3.多一點呵護，少一些打擊。教師也要徹底地改變評價的要求，一切以孩子們需要為要求。對孩子們的作文大多應(yīng)尊重其原貌，以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色，要會加以表揚，以此來調(diào)動孩子們的習(xí)作興趣。教師們可以從孩子們的作文中發(fā)現(xiàn)生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學(xué)寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調(diào)動起來了。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。那都是應(yīng)該被保護的。這就是所說的“原生態(tài)”作文了，讓孩子們說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是教師要去呵護、培養(yǎng)的東西。

在定位寫作要求時，不宜過高，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導(dǎo)，多鼓勵孩子們，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，思考人生、自然、生命；思考社會熱點話題等。通過寫作，整理自己的想法，形成自己的觀點，并逐步使自己的觀點更加周全，更加深刻。通過有效的指導(dǎo)，使學(xué)生寫下對當(dāng)前社會某砦熱點問題的見解，培養(yǎng)他們的獨立思考的能力，開拓他們的社會視野和知識視野。

注重真情實感，培養(yǎng)寫作能力，應(yīng)該是寫作教學(xué)的重要內(nèi)涵。寫作教學(xué)應(yīng)貼近孩子們實際，讓孩子們易于動筆，樂于表達，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我國小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)在繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外先進的作文教學(xué)經(jīng)驗，改變和創(chuàng)新我國小學(xué)作文教學(xué)，以盡快提高小學(xué)生的作文能力。endprint