●楊慧敏 施辰迪

經(jīng)濟管理類本科《計量經(jīng)濟學》課程教學改革研究

●楊慧敏 施辰迪

《計量經(jīng)濟學》是一門文理交叉，應用性較強的課程。本科計量經(jīng)濟的學習，對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生是一巨大挑戰(zhàn)。因此，應科學設(shè)置課程計劃，靈活運用教學手段，有效改革實驗環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)與提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

經(jīng)濟管理專業(yè) 計量經(jīng)濟學 改革

計量經(jīng)濟學誕生于20世紀20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟學科中一個重要的分支。20世紀70年代末80年代初進入我國，計量經(jīng)濟學課程逐漸在我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學科類教學指導委員會將《計量經(jīng)濟學》確定為經(jīng)濟類專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學校開設(shè)了《計量經(jīng)濟學》課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學校開設(shè)了該課程。①《計量經(jīng)濟學》已成為經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的、開設(shè)面最為廣泛專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、本科《計量經(jīng)濟學》課程的特點

《計量經(jīng)濟學》是一門經(jīng)濟學方法論課程，是以經(jīng)濟理論為指導、以實際觀測資料為背景，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法和計算機技術(shù)，通過建立經(jīng)濟數(shù)學模型，分析經(jīng)濟變量之間數(shù)量關(guān)系，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究的一門科學。②本科《計量經(jīng)濟學》的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.綜合性學科。計量經(jīng)濟學是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應用的科學，是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合。③故要求學生具有扎實的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學、西方經(jīng)濟學等課程的基礎(chǔ)。

2.實踐性與應用性。計量經(jīng)濟學自誕生起就具有強烈的實踐性與應用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希（R. Frisch）運用計量經(jīng)濟學方法分析資本主義經(jīng)濟的波動。克萊因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟學框架下從宏觀經(jīng)濟計量模型開始開展計量經(jīng)濟模型的應用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.M cFadden）等經(jīng)濟學家解決了微觀計量經(jīng)濟學的模型設(shè)定和估計問題。在本科階段的教學中，在不影響理論體系完整的前提下，應更加重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.以計算機為工具分析問題。應用計量經(jīng)濟學解決實際問題或者是開展實驗教學，都需要借助計算機來完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件是必要的。通過軟件的應用，有利于對理論知識的深入理解，對計量方法的清楚認識。因此，在該階段的學習中，學生應至少熟練掌握一個應用軟件。

二、《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題

1.理論課程單一，課時安排不合理。《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的綜合，以高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等為先修課程。通過對該課程的學習，能夠?qū)⒁粋€實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，求解數(shù)學模型并對結(jié)果作出合理的解釋。

目前，在計量經(jīng)濟學的講授中發(fā)現(xiàn)，學生對該課程學習興趣不高，望而生畏。教學效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國高校經(jīng)濟與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學階段數(shù)學知識的掌握相對薄弱，對較難的數(shù)學推導覺得晦澀難懂，同時在授課過程中缺乏不同學科的交融，導致部分學生失去興趣。再加上在我國高校中高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)課程一般不開設(shè)選修課，致使基礎(chǔ)較薄弱的學生無法對基礎(chǔ)課程加以鞏固，在一定程度上影響計量經(jīng)濟課程的學習與提升。原因二，國內(nèi)大學計量經(jīng)濟學課程普遍僅開設(shè)一個學期，課程也不設(shè)置級別，不同的專業(yè)、不同的基礎(chǔ)水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學模式下，學生很難根據(jù)自己的實際情況選擇課程。原因三，課時安排不充足。以上海電力學院為例，計量經(jīng)濟學為48學時，在如此少的課時內(nèi)既要完成教學大綱要求，還要安排學生上機學習是十分困難的事情。顯然，在較少的課時內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒有深入分析。結(jié)果就造成，學生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會應用。這樣的“夾生飯”使學生根本沒有體會到計量經(jīng)濟學的豐富多彩與應用價值，只能是應付考試。

2.課堂教學方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的課程，在講授過程中，大量應用到高等數(shù)學與數(shù)理統(tǒng)計知識，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結(jié)果，學生沒有學習興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過度地使用多媒體教學，完全沒有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學進度快，但學生即使經(jīng)過課后復習，也很難對知識點理解透徹。因此，任何單一的教學方法都不能盡善盡美，應綜合應用多種教學法方法。

課程考核方式是課程學習的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計量經(jīng)濟學》課程考核方式的突破，學生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計算題，對學生靈活應用所學知識的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的文獻檢索能力、團隊合作精神。故應在該考核方式上適當增加小論文的寫作。

3.計量經(jīng)濟學實驗層次模糊，缺乏針對性。對計量經(jīng)濟學課程而言，實驗課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實驗教學并沒有體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，面對基礎(chǔ)知識參差不齊的本科生采用相同的教學內(nèi)容，同時對于不同專業(yè)的背景學生采用相似的教學模式與教學思維，顯然很難滿足差異化學生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、《計量經(jīng)濟學》課程教學改革思路

1.科學設(shè)置課程，增加教學學時。高校課程科學化，就要避免課程設(shè)計上的邏輯錯誤，即目前所開設(shè)的課程所需要的輔助學科必須提前開設(shè)。④故計量經(jīng)濟學課程應安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程之后的一個學期，通常在大三學年開設(shè)比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時開設(shè)該課程，使知識體系具有銜接性，盡可能減少由于知識遺忘帶來的負面效應。另外，建議計量經(jīng)濟學學時應達到64學時，充裕的時間不僅有助于教師合理安排教學任務(wù)，也有助于學生深入地學習。

2.綜合應用多種教學方法，完善課程考核機制。在計量經(jīng)濟學的教學中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識，一手抓實際應用能力。然而，單一的教學方法導致課堂氣氛沉悶，學生主動學習的積極性不易調(diào)動，更談不上將所學的理論知識與方法應用到實際問題中。應在教學中將板書、多媒體與網(wǎng)絡(luò)綜合應用，對于涉及數(shù)學中較為抽象的邏輯推導，采用板書形式，有利于對知識的理解與提升；對于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學生的學習興趣；對于案例的分析過程，依然采用板書方式，這有利于培養(yǎng)學生將實際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。課后復習也是教學過程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，教師與學生可以及時進行交流，進一步深化教學內(nèi)容。

除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學生對所學知識的掌握，提升運用計量模型的分析習慣與解決能力。

3.科學制定實驗教學大綱，豐富實驗教學內(nèi)容?；谟嬃拷?jīng)濟學“兩手抓”的教學理念，對實驗教學的改革勢在必行。首先，針對不同專業(yè)背景學生制定有針對性的實驗教學大綱。其次，針對不同層次的學生采用不同的實驗教學模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨立完成實驗，能應用計量經(jīng)濟學的理論方法解決實際問題。第三，不斷更新實驗教學內(nèi)容，緊扣社會經(jīng)濟的熱點問題，始終與學科前沿保持一致。

經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，計量經(jīng)濟學的理論知識也已深入到社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。計量經(jīng)濟學的教學工作也需要緊跟經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應社會變化與行業(yè)發(fā)展。

注釋：

①李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟課程教學中經(jīng)濟計量模型內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）

②王立平，萬倫來.計量經(jīng)濟學理論與應用[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2008

③譚硯文，陳珊妮.中美計量經(jīng)濟學課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）

④陸媛媛.論《計量經(jīng)濟學》教學中大學生學習興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2011（4）

（作者單位：上海電力學院 上海 200090）

（責編：若佳）

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1004-4914（2014）03-236-02