張志娟

【摘要】2011版語文新課標(biāo)從表述上看，我們深切地感受到了對學(xué)生課外閱讀的加強(qiáng)。作為一線的語文老師，我們要對課外閱讀的意義有充分的認(rèn)識。不少地區(qū)對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了有益的探索和有效的管理，取得了顯著的成效，特別是課外閱讀指導(dǎo)課的課型探索令人矚目，使提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量有了保障。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 課型 指導(dǎo)

《教育大辭典》對課外閱讀是這樣闡述的：“它是語文課外活動(dòng)的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這種閱讀應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生己有的閱讀基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣為目標(biāo)的閱讀過程。那么，究竟如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？下面向大家說說幾種課外閱讀指導(dǎo)課的類型：

一、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法，然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。

二、閱讀方法指導(dǎo)課

1.讀法。（1）瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。（2）探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。（3）品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

2.不動(dòng)筆墨不讀書法。（1）圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。（2）寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會(huì)。（3）制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。（4）再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

3.邊讀邊思考法。通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

三、閱讀欣賞課

1.精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。

2.課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語文知識和技能，對文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評價(jià)。

3.自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對話。

4.學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

5.教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識。

四、閱讀匯報(bào)課

閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果?？刹扇∪缦伦龇ǎ簩W(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵(lì)。

學(xué)生匯報(bào)，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。

五、讀寫遷移課

實(shí)施以課外閱讀為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移，在遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提升習(xí)作能力。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時(shí)也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”，強(qiáng)化對此類表達(dá)方法的感悟。還有根據(jù)需要舉行班級讀書會(huì)，經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀、感悟、內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生積累語言。

每個(gè)年級段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。低年級學(xué)生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對低年級學(xué)生來說，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。