孫艷紅

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，老師在傳承民族文化特征的同時，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，應(yīng)該打破課堂教學(xué)的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在講課前，通過布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生理解詞語用法以及句子大概。素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育改革的重要課題，素質(zhì)教育目標(biāo)在很大程度上取決于各個學(xué)科的落實程度。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須根據(jù)教材重點，充分利用課堂教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育語文素養(yǎng)隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，民族素質(zhì)、知識人才、創(chuàng)新思維逐漸成為綜合國力的主要標(biāo)志。自新課改實施以來，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，語文素養(yǎng)必須致力于語文素養(yǎng)的發(fā)展與形成。語文素養(yǎng)作為學(xué)好其他課程的保障，是學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的保障。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須根據(jù)課堂教學(xué)陣地、渠道，將素質(zhì)教育滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，老師在傳承民族文化特征的同時，要進(jìn)一步推動素質(zhì)教育。在教學(xué)中，老師應(yīng)該樹立正確的人才觀、教育觀、教師觀以及學(xué)生觀，在學(xué)與教統(tǒng)一的過程中，通過知識經(jīng)驗進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做人、做事、生活、學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展的過程中，根據(jù)學(xué)生個性，形成主動的學(xué)習(xí)體系，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，同時這也是教會學(xué)生運(yùn)用文字的主要方法。

作為任課老師，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該從不同的角度、方位調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性與積極性，從而得到人盡其才、其能的局面。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該努力營造和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，通過多變靈活的教學(xué)方式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中，必須安排對應(yīng)的活動形式和設(shè)計，通過劃分聽說讀寫要求，正確設(shè)置活動秩序與內(nèi)容，特別是疑點，它不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)工作中。在個體發(fā)言、集體互動交織進(jìn)行的過程中，避免只注重優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象。對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，應(yīng)該不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，對于難度稍大的問題，通過小組討論、全班交流等形式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在活動編排中，為了保障素質(zhì)教育進(jìn)程，必須設(shè)置多種內(nèi)容的教學(xué)活動。通過對教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析，進(jìn)行分層活動，在由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，保障活動質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，活動目標(biāo)必須恰當(dāng)，在既不太高，也不太低的過程中，讓學(xué)生水平得到及時發(fā)揮。

二、注重學(xué)生個性技能，因材施教

教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過，教育者的態(tài)度是選用適合兒童發(fā)展的教育，不是選擇適宜教育的兒童。素質(zhì)教育作為九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，淘汰型、選擇性的教育模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，必須面向全體學(xué)生，在注重教育層次以及素質(zhì)教育的同時，進(jìn)行因材施教，從而讓不同的學(xué)生都能得到成功的喜悅與激勵。所以，必須將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更寬闊的學(xué)習(xí)空間與時間。對于成績較好的學(xué)生，應(yīng)該從多種角度進(jìn)行思考、分析，而對于成績一般或者不太好的學(xué)生，為了讓他們在課堂中得到更大的收獲，應(yīng)該注重信息反饋。對于不同的思維狀況，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開闊思維。通過主動發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定，從而讓其體會到學(xué)習(xí)的真正快樂。

例如，在《長大后我就成了你》這篇課文教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生特點，讓歌唱的好的同學(xué)演唱，然后再讓其他同學(xué)有感情地朗讀。通過朗讀，將生活、社會與課文聯(lián)系起來，感受老師的辛苦以及奉獻(xiàn)精神的偉大，從而激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬與熱愛之情。在課堂提問與自主討論中，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能養(yǎng)成良好的交流、探究習(xí)慣，進(jìn)而推動素質(zhì)教育。

三、堅持整體性原則，推動學(xué)生發(fā)展

21世紀(jì)作為知識型社會，教育作為一切工作的核心，同時也是發(fā)展的基礎(chǔ)保障。因此，在教學(xué)中，必須將人類發(fā)展與生存聯(lián)系起來，在認(rèn)識、生存、生活、做事的過程中，將人文教育作為素質(zhì)教育的核心，從而更好地推動素質(zhì)教育發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用人文性、工具性、基礎(chǔ)性特點，對相關(guān)知識進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)中，不僅要注重開發(fā)智力，還必須靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會做人、處事，養(yǎng)成正確的人格。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該打破課堂教學(xué)的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在講課前，通過布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生理解詞語用法以及句子大概。通過讓學(xué)生對課文進(jìn)行段落歸納，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，從而更好地理解作者抒發(fā)的情感。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育作為民族發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育改革的核心工作。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生特點，做好素質(zhì)教育，在大膽創(chuàng)新的過程中，進(jìn)一步協(xié)調(diào)教學(xué)工作，讓學(xué)生得到全面發(fā)展與進(jìn)步。

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