吳函書

教書育人，傳授知識，培養(yǎng)素質(zhì)，促進學生的人格健康發(fā)展，是一個教師的主要職責。在倡導素質(zhì)教育的今天，人們普遍關(guān)心的是學生的素質(zhì)教育，往往忽略了教師的素質(zhì)問題，特別是教師的心理素質(zhì)、人格因素等方面的培養(yǎng)。幼兒教師人格適應健康發(fā)展我們知道，0～6歲的幼兒時期是每個人素質(zhì)培養(yǎng)、人格成長的一個關(guān)鍵階段，為了培養(yǎng)幼兒健康人格，必先要有幼兒教師的人格完善。

隨著我國社會市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型成功，大慶市又是計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)型較慢的城市。處在轉(zhuǎn)型期的人們必將面臨各種價值觀念的猛烈撞擊，教師自不例外，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、精神與物質(zhì)、名與利，如此種種，無不在市場經(jīng)濟的大潮中經(jīng)受著巨大的沖擊與考驗。面對這樣一個快速變革的時代，不得不讓人產(chǎn)生“不是你不明白，這世界變化太快”的感慨。作為一名幼兒教師，是在一片純潔空白的處女地上開墾育才的園丁，如何做出心理調(diào)適和人格適應，提高自身素質(zhì)、完善自身人格，以影響和引導幼兒學生身心和人格健康成長起著至關(guān)重要的作用。

所謂人格，統(tǒng)指個人內(nèi)部影響自身行為思想和感覺的特定方式的所有因素的總和，一般指個人顯著的性格、特征、態(tài)度和習慣的有機結(jié)合，具體表現(xiàn)為一個人的需要、動機、興趣、價值觀、情感、情緒意志等，并形成人的思想、信念、人生觀、倫理觀、職業(yè)觀、社會觀、思想政治品德、倫理道德、職業(yè)道德和社會公德等。人格適應是指個體與其所處的社會環(huán)境、其它社會個體之間的相互關(guān)系而言，既出現(xiàn)合理和不合理、好與壞、寬與窄、重與輕、主與次、積極與消極、堅強與懦弱兩種相反傾向之分，人格適應亦指提倡和發(fā)展前者，抑制和改造后者，在通常意義上，人格適應既然是一個過程，又是一種狀態(tài)。

幼兒教師的人格適應對幼兒教育具有重要意義。首先，幼兒教師健康的人格有助于培養(yǎng)幼兒學生的人格。教師除了通過傳授知識技能、組織集體活動、進行思想品質(zhì)教育和生活指導等影響幼兒學生的人格外，其本身的人格特征對幼兒學生的潛移默化，是非常深刻的。俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格才養(yǎng)成性格?！苯逃且婚T藝術(shù)，教師是塑造一代新人的“雕塑家”，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們個人的風格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點在一點一滴地塑造著學生的人格特征。其次，幼兒教師健康的人格特征有利于激發(fā)幼兒學習的積極性。一個幼兒教師強烈的事業(yè)心和責任感、正義感，對知識的渴求和熱愛，等等，都會使他成為幼兒學生模仿的樣板，而一個幼兒教師的智慧、敏銳、明朗、和謁，足以使孩子們的學習積極在活躍、充滿激勵、富于想象的教學情境中被充分調(diào)動起來，使得他們的情感、意志、性格、氣質(zhì)等得以升華。這在大多數(shù)幼兒園中，孩子們?yōu)樗麄兯鶡釔鄣慕處煻W習成為一種普遍現(xiàn)象。

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點和活動環(huán)境，筆者認為幼兒教師的人格特征主要表現(xiàn)于以下幾方面：

第一，取得孩子理解和愛戴。孩子作為教育對象并不是機械的，而是純潔、幼稚、脆弱的，幼兒教師要與孩子友好相處，關(guān)心并且呵護孩子，尋求心靈溝通，使自己的教學富有成就。

第二，具有良好的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立，是創(chuàng)造良好精神環(huán)境的重要組成部分。幼兒學生只有在融洽、和睦、溫暖的精神環(huán)境中，才能愉快地生活、學習、成長。良好的師生關(guān)系還能對幼兒教育發(fā)揮最大的效益，以促使幼兒健康人格的形成。

第三，對自我的了解。“認識你自己”是古希臘神廟的名言，自我了解程度深淺也是幼兒教師人格特性。自我了解對于幼兒教師本身的心理健康和進行有效的教學都是相當重要的，教師要了解自己，比他們要了解孩子心理同樣重要。

第四，情緒的自我調(diào)控能力。人格健康的教師應該能支配和控制自己的情緒，以積極的體驗激發(fā)和感染學生。盡管教育過程中避免個人情緒的干擾幾乎是不可能的，俗話說，“人逢喜事精神爽”“人生不如意事常八九”，如果教師不能對自己情緒的變化加以調(diào)控，不僅會導致正常教育工作受到影響，嚴重的還會影響自身的心理健康。

第五，適度的幽默感。教師的幽默感對于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使教學充滿活力具有特殊的作用，等等。

幼兒教師的人格適應直接關(guān)系著幼兒人格的健康發(fā)展，但是教師在現(xiàn)實生活中不可能不經(jīng)歷一些心理沖突。在面對種種心理沖突情況下，幼兒教師應該如何調(diào)節(jié)自己的心理，以增進自身的人格健康？

首先，要保持一種樂觀向上的情緒。心理學的研究早就指出，人不同的情緒活動或狀態(tài)，與人的身體健康有著密切的關(guān)系。長時間持續(xù)的消極情緒有害健康，積極樂觀的情緒有益于身心的正常發(fā)展。既然教師個人的心理沖突難以避免，善于進行自我調(diào)節(jié)，以保持一種樂觀向上的情緒，是教師在這種情況下應該努力去做的。

其次，從教學實踐中尋求自我實現(xiàn)。這種方法就是從孟子所謂“執(zhí)教之樂”中尋求那么一點自我實現(xiàn)的感覺。作為教師，我們都有這樣一種體會：當看到自己所教的學生取得了一些成績，甚至于上了一堂比較成功的課的時候，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種自得其樂的心理，特別是對于那些具有“自我表現(xiàn)欲”人格特征的幼兒教師來說，還有什么比從事幼教工作更理想的嗎？在幼兒園所面對的正是一群可讓這一類教師充分發(fā)揮“專家角色”的對象——充滿求知欲和好奇心且樂于聽從的孩子，因此對于具有這一人格特征的教師來說，幼兒園無疑是一個時時有自我表現(xiàn)機會的場所，并以此來滿足自我實現(xiàn)并得以童真的陶冶和升華。