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        教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示

        2014-04-25 15:24:01戎艷梅李明
        中國(guó)校外教育(上旬) 2014年2期
        關(guān)鍵詞:環(huán)節(jié)師生創(chuàng)設(shè)

        戎艷梅 李明

        教師在課堂上創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生的展示欲,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生生命潛能的最好方法。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)條件,滿足學(xué)生的展示欲,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生生命潛能的最好方法。讓學(xué)生自主觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、提出、回答、歸納、總結(jié)問(wèn)題,就是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,給學(xué)生最好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

        課堂展示自學(xué)效果合作效果探究結(jié)果課程的改革,首先必須從更新教師的教學(xué)理念入手。長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都比較重視教師怎么教,學(xué)生在課堂上實(shí)際是扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師往往是一講到底,“一支粉筆一張嘴”,對(duì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過(guò)程比較忽視。于是,學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、質(zhì)疑、問(wèn)難的機(jī)會(huì)與時(shí)間就減少了,學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的地位,沒(méi)有積極主動(dòng)參與的精神,很難獲得良好的教學(xué)效果。如今,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下參與式教學(xué)法的引進(jìn),完全改變了以往那種呆板的教學(xué)模式。教師由“講演者”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,學(xué)生由“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”。教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)整、激勵(lì),讓學(xué)生在輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的課堂氛圍中自己吸收消化知識(shí),充分地展示自我,從而使教學(xué)任務(wù)在師生“共同表演的舞臺(tái)”上得以順利地完成。當(dāng)然,能達(dá)到這樣的教學(xué)效果,是要經(jīng)過(guò)一番努力的。下面,筆者就談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)。

        牽牛要牽牛鼻子,降馬非得抓緊馬嚼子不可!利用學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,給了老師抓住其注意力的馬韁繩。在初中教學(xué)課堂上,要進(jìn)行參與式教學(xué),只有喚起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)、自覺(jué)地投入到參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);才能在老師的幫助下,與同學(xué)、老師合作參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

        教師在課堂上創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生的展示欲,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生生命潛能的最好方法。讓學(xué)生自主觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、提出、回答、歸納、總結(jié)問(wèn)題,就是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,給學(xué)生的最好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

        學(xué)生的課堂展示是新課標(biāo)下教學(xué)的主要環(huán)節(jié),是學(xué)生滿足表現(xiàn)欲、獲得成就感的重要平臺(tái),也是刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效興奮劑。自學(xué)、展示、反饋,是新課標(biāo)下初中教學(xué)的三部曲,展示承前啟后,其效果直接影響課堂的效率。展示以問(wèn)題為綱領(lǐng),以參與求體驗(yàn),以合作換分享,以問(wèn)題定反饋。根據(jù)展示內(nèi)容、參與人數(shù)及展示效果的不同,可以將展示分成三個(gè)環(huán)節(jié)。

        一、展示自學(xué)效果

        第一個(gè)環(huán)節(jié),主要展示學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)(以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)為主)成果,其效果相當(dāng)于自學(xué)檢測(cè)。小組長(zhǎng)根據(jù)教師課前編印的導(dǎo)學(xué)案,布置展示任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)展示的效果取決于三:首先,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn),盡可能照顧不同層次的學(xué)生,避免出現(xiàn)“老虎吃天,無(wú)從下口”的忙亂;其次,教師和小組要合理選擇展示學(xué)生,盡可能將簡(jiǎn)單的任務(wù)分配給那些學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的學(xué)生,給他們一個(gè)“跳一跳可以摘到桃子”,既滿足展示欲,又增加自信心。再次,合理鋪墊,引出第二重展示,無(wú)淺難以入深,知難方思勇進(jìn)。此為展示的第一重境界,即知識(shí)的積累。

        二、展示合作效果

        第二個(gè)環(huán)節(jié),主要展示學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)充分的小組合作,展示異樣紛呈。從形式上看,不拘一格,因人而異,因課而異。從分工上看,優(yōu)生演講輔導(dǎo),中等生記錄補(bǔ)充,學(xué)困生學(xué)習(xí)欣賞,各顯神通,各得其所。從效果上看,老師攻心——搭建展示平臺(tái),自己退居幕后,滿足學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)之心;學(xué)生開(kāi)心——展示是一種釋放,聆聽(tīng)是一種美德,質(zhì)疑是一種碰撞,總結(jié)是一種提升。多樣的形式,合理的分工,良好的效果,促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。此為展示的第二重境界,即能力的提升。

        三、展示探究結(jié)果

        第三個(gè)環(huán)節(jié),主要展示學(xué)生與教師的探究結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的猜想、討論、匯報(bào)交流,發(fā)表小組的看法,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),各小組綜合別人的意見(jiàn),獨(dú)立思考,形成自己的見(jiàn)解。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是在知識(shí)的超市中選購(gòu),更是一種生命的狂歡的舞蹈!

        新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“初中教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”在課堂教學(xué)中,教師扮演的角色是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者,起到穿針引線的作用?,F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多的激勵(lì)思考;教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng),互相了解、影響和鼓舞。正確認(rèn)識(shí)自己在新課程中的角色。

        傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心,課堂教學(xué)成了教師個(gè)人表演的舞臺(tái),教師關(guān)注的是自己怎樣講,卻忽略了學(xué)生的感受,忽略了學(xué)生的參差不齊;重視知識(shí)的傳授卻忽略了學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受;“壟斷”了課堂的發(fā)言權(quán),使學(xué)生處于“啞巴”境地。而新課程把教學(xué)視為師生交往的過(guò)程?!敖煌馕吨鴧⑴c、平等的對(duì)話”,為此應(yīng)尊重學(xué)生,變“一言堂”為“百家爭(zhēng)鳴”,把課堂變?yōu)閹熒煌膱?chǎng)所。在師生交流的過(guò)程中,共同構(gòu)建真理的發(fā)現(xiàn)途徑和問(wèn)題解決的路徑。為了實(shí)現(xiàn)師生的平等交流,首先,要求教師要走下講臺(tái),深入到學(xué)生中去,同學(xué)生建立平等的關(guān)系;其次,教師要給學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán),多用一些鼓舞性的語(yǔ)言;再次,教師要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、良好的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)“百家爭(zhēng)鳴”的平臺(tái)??傊瑢?duì)話教學(xué)要求教師放下架子,平等地對(duì)待學(xué)生,讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

        在新課程背景下的課堂教學(xué)中,教師要真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生平等相處,積極提倡六個(gè)“允許”:答錯(cuò)了的允許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;沒(méi)有想好的允許再想;不清楚的允許學(xué)生發(fā)問(wèn);不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論;教師失誤允許學(xué)生訂正;有時(shí)也可以允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)我們教師把課堂變成學(xué)生表現(xiàn)和展示自我的舞臺(tái),學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí),表現(xiàn)、展示自我的過(guò)程,也就真正變成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)的自我學(xué)習(xí)能力、良好的社會(huì)人格的形成過(guò)程,這樣的課堂,學(xué)生能沒(méi)有興趣?能不高效?學(xué)習(xí)成績(jī)能不提高!

        參考文獻(xiàn):

        \[1\]問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn).

        \[2\]教育學(xué).

        \[3\]中國(guó)教師報(bào).

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