閆曉紅　陸占禮

差異性學習與評價，是讓每個學生都得到個性化發(fā)展的一種行之有效的方法，依據“最近發(fā)展區(qū)”理論，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。教學中，要尊重學情差異，促學生全面發(fā)展。

學情差異評價學生全面發(fā)展英國教育大臣在評價中國的教育時，曾發(fā)出這樣的感慨：“中國式的教育，的確使平民得到了平等的受教育機會，但同時也失去了千千萬萬個丘吉爾?！蔽覈逃壳按嬖诎嗉壷袑W生基礎知識狀況、智力水平、潛在能力、學生動機、學習方法等存在差異，造成學生的學習能力、學習水平也就有所不同，現在的課堂在很大程度上是按中等學生的水平授課，學習水平較高的學生通常感覺到沒有挑戰(zhàn)性，淡而無味，“吃不飽”，久之，他們的學習興趣就會慢慢減弱，優(yōu)生學習沒動力，冒不了塵；而學習水平較差的學生則感到難度很大，力不從心，最終導致學生厭學日益加劇，輟學現象屢禁不止?；A教育的新教育觀認為，要關注學生的主動性、潛在性和差異性。

差異性學習與評價，是讓每個學生都得到個性化發(fā)展的一種行之有效的方法，依據“最近發(fā)展區(qū)”理論，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標，實施中它包括“分層推進”“分組協(xié)作”“差異評價”等多種形式，它講究的是在共同特點的基礎上，重在對個別差異的補救與拓展，方法如下：

第一，關注學生差異，對學生合理分層。老師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣、學情等個性加以了解。讓每個層次的學生都認識到自己的潛能，從而積極主動地去發(fā)掘潛能，努力發(fā)展自己，逐層遞進，才是我們教學的最終目的。

第二，目標分層。就是讓學生根據自己的實際可能性來制定學習目標。對學習目標進行分層，一般按照班級的實際情況以及教學大綱來制定，不搞一刀切。還有是針對不同層次學生的長期性目標：低層次學生是低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，以掌握學科知識體系為基本目標；中層學生采用慢變化、多練習、小步走、抓反饋，以培養(yǎng)學科能力體系為基本目標；高層次學生是小綜合、多變化、主動走、促能力，以思維訓練、創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)為基本目標。例如，我在設置《修飾演示文稿》這一課時，根據學生的基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，對教學目標進行了如下設置：基本目標，能根據課本提示，通過插入藝術字、設置背景達到對演示文稿的修飾，中層目標能對老師制作的演示文稿的初稿進行適當的修飾，達到美化演示文稿的目的，發(fā)展能根據老師提高的活動主題，自己制作圖文并茂的演示文稿。

第三，分層施教。協(xié)作互助是新課改極為提倡的一種學習模式。在日常教學過程中，要利用學生的個別差異，合理設計學習任務，激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動的參與到學習當中。讓學生能夠統(tǒng)一的完成基本學習任務，還要讓基礎較差的部分學生在較短時間內盡量補足差距，又確保每位學生都能達到一定的技術水平，為后面的學習打下基礎。這里既有教的問題，更有學的問題。其具體方法有：（1）按各層次目標施教；（2）在新授課中，借助時間差分層施教；（3）在復習課上，利用高層次學生的復述，解題思路的分析，為中、低層學生提供示范性復習；（4）特別關照低層學生；（5）運用多媒體手段，強化分層遞進的效果；（6）課內反饋練習分層。如我在實施分層教學時，讓學生按照學案上的探究任務，在老師的指導下一步步完成學習任務。在設計課堂實踐題時，也要分層次設計，實踐題要由易到難，層次逐漸加深，按照教學目標，有要求學生獨立完成的，有要求學生合作探究的，有要求學生自主探究的。實踐題的多樣化的設計，給課堂的實施帶來了一定的難度，這就要求老師在實施的過程一定要控制好各級目標實施的具體的方法，節(jié)奏，首先前兩個目標，要求以小組為單位，由小組長帶領全組的同學共同努力，同時在小組間進行競爭，通過同伴之間的教與學激發(fā)學生的內部學習動機，促進全體學生學業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神，在異質小組中，基礎好的、學習興趣濃厚的學生必將帶動和感染其他同學，在幫助其他同學的同時使自己的知識達到融會貫通。同樣，自學能力強的學生也能帶領本小組成員完成合作探究的任務，另一方面，也能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養(yǎng)學生自學的興趣和能力。還可以由信息技術知識基礎好、學得好、學有余力的學生，經過適當培訓，做基礎差、學得不好的學生的“伙伴教師”。通過同伴之間的教與學激發(fā)學生的內部學習動機，促進全體學生學業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。在小組內學有余力的同學還可以自主探究較深層次的學習任務，從而在課堂上學得更多的知識。同時，小組間的競爭，促使每一位學生都能認真的投入學習和思考，充分調動每一位學生學習的積極性。這樣能夠適合各層學生的需求，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調動全體同學的積極性，符合全體進步，個性發(fā)展的教學原則。

第四，分層評價。在對學生學習的過程進行評價時，要重視對學生個人參與狀況的評價、對小組合作學習效果的評價以及對學生形成性測試的評價等多個方面。關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。評價不僅僅是一個教學手段，它應該貫穿整個教學過程的始終，及時了解學生自己達到分層目標的情況。對設置的不同標準來衡量各層次學生，更多地考察各層次學生達到本層次目標及遞進的情況。同時根據評價的結果，及時采取矯正、調節(jié)措施。

我在教學過程中，利用多媒體網絡教學系統(tǒng)，對學生隨時進行過程性評價。并設置作品評價量化表，基本目標完成的得一個笑臉，中層目標根據作品的特點設置多個選項，如內容、版面、設計、創(chuàng)意等多個選項，每個選項優(yōu)秀3個笑臉，良好2個笑臉，一般一個笑臉，提高題是為有能力的同學設計，完成的得3個笑臉，全組同學都能完成基礎題的給本小組每個成員獎勵一個笑臉，這樣重在鼓勵每個學生都能在小組合作的提前下完成。分層評價能客觀公證評價每個學生，又能調動學生學習的積極性，這樣多元評價，適應了豐富多彩的學生個體，使不同學生在不同起點上進步，追求學生個體的理性化、有坡度的可比性，建立個性化的良性學習循環(huán)，讓不同層次學生都獲得成功。

尊重學情差異，在課堂教學中，創(chuàng)設了一種合作學習的氛圍，促進師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立和協(xié)調，使各層學生發(fā)展所長、互相彌補、互相幫助、共同提高，從而提高了全體學生的學習興趣，使所有的學生都得到了全面發(fā)展。