鄭翠菊 王偉

摘要：會計(jì)信息化建設(shè)需要會計(jì)信息化人才，而會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)離不開一門重要的課程“會計(jì)電算化”。筆者從學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀兩方面，說明深化會計(jì)電算化課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的必要性；進(jìn)而結(jié)合本校會計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)具體做法；最后提出改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐效果的舉措。

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 教學(xué)做一體化 教學(xué)實(shí)踐

財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》（財(cái)會[2009]6號）中指出“會計(jì)工作應(yīng)當(dāng)按照國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的要求，全面推進(jìn)信息化建設(shè)。通過全面推進(jìn)會計(jì)信息化建設(shè)，能夠進(jìn)一步提升會計(jì)工作水平。”財(cái)政司《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》確立了增強(qiáng)我國會計(jì)人才競爭優(yōu)勢、建設(shè)國際一流會計(jì)人才隊(duì)伍的行動(dòng)綱領(lǐng)。

到2020年，會計(jì)人才資源總量增長40%，平均年增加40萬人?？梢姡瑫?jì)信息化人才的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。而人才的培養(yǎng)離不開課程。會計(jì)電算化是培養(yǎng)會計(jì)信息化人才的一門重要課程。

1 學(xué)情分析

相對本科生來講，高職的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，難免有點(diǎn)厭學(xué)情緒，對專業(yè)鉆研的動(dòng)力不足。高職會計(jì)專業(yè)、會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生也是如此。他們大都聽老師的話，是守紀(jì)律的好學(xué)生，但缺乏活力和闖勁，學(xué)習(xí)方法大多習(xí)慣于背和記，不太注重應(yīng)用。從某種程度上來說，這種學(xué)習(xí)方法是高中學(xué)習(xí)模式的繼續(xù)，剛開始學(xué)習(xí)會計(jì)知識時(shí)比較有效，但隨著學(xué)習(xí)的深入，知識和技能的增多，這種學(xué)習(xí)方法的弊端就會越來越明顯。一旦畢業(yè)實(shí)習(xí)，很難把學(xué)到的知識用于實(shí)際工作，當(dāng)然也就不能找到滿意的工作。因此，在高職階段教師有必要加強(qiáng)方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“教學(xué)做合一”[1]，即在教師教時(shí)，學(xué)生學(xué)并做，學(xué)生在做中學(xué)，與教師的教合為一體。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起[2]。高職會計(jì)電算化課程大都把上課地點(diǎn)選在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室，利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)視頻或網(wǎng)絡(luò)廣播等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊做。不少人誤認(rèn)為這種教學(xué)模式就是“教學(xué)做”一體化。筆者認(rèn)為，真正意義上的“教學(xué)做”一體化不只是體現(xiàn)在形式上，更多的是體現(xiàn)在內(nèi)容上。教師授課不只用課件、軟件，還用習(xí)題庫、技能大賽視頻、答疑互動(dòng)平臺等資源。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)，課下也能進(jìn)行自由選擇和自主學(xué)習(xí)。

為此，需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，深化會計(jì)電算化課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 教學(xué)實(shí)踐

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一[3]。在會計(jì)電算化課程教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要多方面的支持和配合。

下面結(jié)合本校會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)具體做法。

3.1 建立功能齊備的一體化實(shí)訓(xùn)室，滿足教師和學(xué)生的需要

建立功能齊備的一體化實(shí)訓(xùn)室，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的首要條件。功能齊備通常是指配備了多媒體設(shè)備、電腦、音箱、話筒、局域網(wǎng)、桌椅、教學(xué)軟件等，滿足學(xué)生一人一機(jī)上課和教師教學(xué)的需要。購置硬件和軟件，需要學(xué)校在資金方面給予大量的投入和支持。目前會計(jì)系有9個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)室，均配備了齊全的硬件設(shè)備，并安裝了用友ERP-U872軟件、金蝶KIS軟件和用友無紙化考試系統(tǒng)。在這樣的一體化實(shí)訓(xùn)室里，教師利用多媒體設(shè)備通過電子課件、視頻廣播、會計(jì)軟件等完成教，同時(shí)學(xué)生跟著做，在做中學(xué)，基本滿足會計(jì)電算化教學(xué)的需要。

但由于實(shí)訓(xùn)室只在上課時(shí)間開放，所以課余時(shí)間，學(xué)生想到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)軟件操作，得不到滿足。一方面，沒有合適的實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生長時(shí)間自由練習(xí)，另一方面，沒有配備專門的實(shí)訓(xùn)管理人員來管理和登記學(xué)生的上機(jī)。目前學(xué)校利用特色技能名校建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，計(jì)劃為會計(jì)系新建3個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)室，三年內(nèi)計(jì)劃新進(jìn)10名左右教師。這一問題會逐步得到解決。

3.2 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)通過多種途徑提升業(yè)務(wù)實(shí)踐水平

雙師型教師隊(duì)伍是真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的關(guān)鍵條件。具備雙師的條件，不但要有雙師證，還要有很強(qiáng)的專業(yè)技能和很高的業(yè)務(wù)實(shí)踐水平，并且有在企業(yè)工作多年的經(jīng)歷。這就要求教師利用寒、暑假和其他業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，向企業(yè)能手和行業(yè)專家多請教、多學(xué)習(xí)。利用校企合作的機(jī)會，加強(qiáng)與企業(yè)間的業(yè)務(wù)交流。

另外，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和更新，關(guān)注會計(jì)法規(guī)、會計(jì)政策的調(diào)整和熱點(diǎn)問題，多參加師資方面的培訓(xùn)，例如：國培、省培。學(xué)校采用適當(dāng)?shù)募?lì)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)鍛煉和學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，會計(jì)系還通過引進(jìn)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，充實(shí)雙師型教師隊(duì)伍。

3.3 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，其中心是學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識建構(gòu)的目的，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高端技能型會計(jì)信息化人才。上課時(shí)可以按成績高低、電腦操作能力強(qiáng)弱并考慮男女生一定的比例搭配進(jìn)行分組，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，互幫互助。學(xué)習(xí)內(nèi)容注重層次性，從單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)，從多角色多崗位操作到分崗位角色輪換操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。再通過后續(xù)課程ERP應(yīng)用、電算化綜合實(shí)訓(xùn)等強(qiáng)化，進(jìn)一步提升綜合技能水平。課余時(shí)間，學(xué)校可選一至兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室試點(diǎn)，安排教師值班，登記和管理學(xué)生上機(jī)事宜，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間免費(fèi)上機(jī)，但需遵守實(shí)訓(xùn)室紀(jì)律。

3.4 建立綜合能力評價(jià)體系，全面考核學(xué)生的成績

成績考核采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相組合的方式進(jìn)行，突出“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合”的原則。事先制定小組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由各組成員對照標(biāo)準(zhǔn)打分，并及時(shí)公布。具體為上課時(shí)先在小組范圍內(nèi)由組內(nèi)成員對照標(biāo)準(zhǔn)互相打分和自己給自己打分，取平均數(shù)；再由上課教師根據(jù)各組的實(shí)際操作情況、課堂提問、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行組間打分。學(xué)生評價(jià)的累計(jì)平均分和教師評價(jià)的累計(jì)平均分，各占10%，作為平時(shí)成績。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)平均考核分占20%，綜合實(shí)驗(yàn)考核分占30%，期末考試考核分占30%。另外采取一些激勵(lì)措施，譬如以證代考、以賽代考。若能在開課的學(xué)期考取會計(jì)從業(yè)資格證或參加校級以上的會計(jì)電算化類技能大賽并獲二等獎(jiǎng)以上，期末考試免考，等同于期末考核100分。在2013年11月我校有10人參加了第七屆“用友杯”全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能大賽山東賽區(qū)決賽，共獲得兩個(gè)團(tuán)體一等獎(jiǎng)，一個(gè)單項(xiàng)特等獎(jiǎng)，五個(gè)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)，四個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)，10人都獲得會計(jì)電算化期末考試免考資格。

3.5 與財(cái)政部認(rèn)可的會計(jì)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，實(shí)現(xiàn)“多證”教育

社會上各類會計(jì)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，學(xué)?？蛇x取幾個(gè)機(jī)構(gòu)試點(diǎn)，并進(jìn)行有效的監(jiān)督。學(xué)校選取濟(jì)南“百麗會計(jì)培訓(xùn)”機(jī)構(gòu)進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格的考證輔導(dǎo)，主要是針對學(xué)習(xí)中等及以下的學(xué)生。與用友新道科技有限公司合作，舉辦用友軟件ERP類證書的考試。與全國會計(jì)實(shí)務(wù)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)工程煙臺報(bào)名中心合作，進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)證的培訓(xùn)輔導(dǎo)和考試。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生在完成必修課學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極考取相關(guān)資格證書。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在校期間取得多個(gè)與專業(yè)相關(guān)的資格證書，按一定的程序可申請期末考試的免試。

3.6 舉辦和參加會計(jì)電算化類職業(yè)技能大賽

普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。學(xué)校舉辦校級的會計(jì)電算化類技能大賽，或派隊(duì)參加校外的高水平的技能大賽，目的是以賽促學(xué)，以賽促教。通過技能大賽的交流提高學(xué)生的應(yīng)變能力、交際能力和教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)更好的高端技能型人才。每學(xué)期學(xué)校會組織校級的會計(jì)電算化類技能大賽，每年選派兩個(gè)隊(duì)參加“用友杯”全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能大賽和山東省高職組的“會計(jì)核算與信息化”項(xiàng)目的大賽。2012年派隊(duì)參加山東省高職組的“會計(jì)核算與信息化”項(xiàng)目的大賽，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

4 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐效果的舉措

在近一年的會計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)踐中，11級、12級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，會計(jì)從業(yè)資格考試的通過率高了，技能大賽的獲獎(jiǎng)率大了，但也存在影響教學(xué)實(shí)踐效果的因素。筆者認(rèn)為，可采取以下舉措來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的效果。

4.1 學(xué)校需進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，優(yōu)化會計(jì)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)?？稍趪唷⑹∨嗟幕A(chǔ)上，有步驟、有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師去企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等兼職，聘請軟件培訓(xùn)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師來校授課，多渠道引進(jìn)企業(yè)能手、行業(yè)專家等，優(yōu)化會計(jì)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2 增加實(shí)訓(xùn)室管理人員，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)?？稍谛逻M(jìn)教師中適當(dāng)提高實(shí)訓(xùn)室管理人員的比例，優(yōu)化安排在崗的實(shí)訓(xùn)室管理人員，開放一定數(shù)量的一體化實(shí)訓(xùn)室，在晚自習(xí)、周末為學(xué)生提供免費(fèi)上機(jī)的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，鞏固實(shí)踐教學(xué)的效果。

4.3 拓寬會計(jì)電算化課程開發(fā)的廣度和深度，早日建成教學(xué)資源庫并應(yīng)用

會計(jì)電算化是我校的一門省級精品課，正著手建設(shè)會計(jì)電算化課程的教學(xué)資源庫。抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，集成會計(jì)電算化課程現(xiàn)有的電子資源，加大課程開發(fā)的力度，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源，增添更多的視頻、題庫，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，在一定程度上向社會學(xué)習(xí)者開放。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅蔓，莫薇，寧文珍.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中國電力教育，2009（12）：119.

[2]張渭育.高職《會計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2013（13）：103.

[3]賈曉丹.高職《電子商務(wù)安全》教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：109.

基金項(xiàng)目：

本文是山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教研項(xiàng)目“高職會計(jì)電算化課程‘教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性成果（2013003）。

作者簡介：

鄭翠菊（1976-），女，山東曹縣人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，會計(jì)師，碩士，研究方向：會計(jì)電算化。

王偉（1981-），女，山東棲霞人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：會計(jì)電算化。