鮑仲輔 曾德江

摘要：在廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)，現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展迅速，人才緊缺的情況下，展開(kāi)對(duì)相關(guān)人才職業(yè)能力模型的研究，以現(xiàn)代裝備制造業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向和層級(jí)為依據(jù)，構(gòu)建了進(jìn)階式職業(yè)能力模型。該模型是制定人才培養(yǎng)方案、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)考核等重要環(huán)節(jié)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級(jí) 進(jìn)階式 職業(yè)能力模型

0 引言

在當(dāng)前廣東省產(chǎn)業(yè)升級(jí)大潮中，高端裝備制造業(yè)成為發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。裝備制造業(yè)是為滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門發(fā)展和國(guó)家安全需要而制造各種技術(shù)裝備的產(chǎn)業(yè)總稱。機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)具有技術(shù)密集、附加值高、在產(chǎn)業(yè)鏈中位于核心部位、成長(zhǎng)空間大、帶動(dòng)作用強(qiáng)等特點(diǎn)，是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)科技水平、制造能力和綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)。近年來(lái)國(guó)務(wù)院和廣東省政府相繼出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快振興裝備制造業(yè)的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》、《裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》、《廣東省裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》等相關(guān)政策，目的就是要把廣東打造成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重大成套和技術(shù)裝備制造產(chǎn)業(yè)基地。

發(fā)展高端裝備制造業(yè)需要大量的高端技能型人才，然而目前最突出的問(wèn)題就是此類人才缺口很大。2012年11月7日第二屆廣東裝備制造業(yè)國(guó)際高峰論壇在韶關(guān)召開(kāi)，與會(huì)多個(gè)企業(yè)代表都表達(dá)了對(duì)高技能人才的迫切需求。

本著對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)指導(dǎo)精神，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣東省內(nèi)以機(jī)電行業(yè)技術(shù)為專長(zhǎng)的高職院校，為了滿足當(dāng)前廣東對(duì)現(xiàn)代裝備制造業(yè)高技能人才的迫切需求，于2011年開(kāi)設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造（現(xiàn)代裝備設(shè)計(jì)與制造專業(yè)方向），并由此圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)展開(kāi)一系列深入研究。本文就重點(diǎn)探討如何依據(jù)廣東產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀構(gòu)建科學(xué)的高職現(xiàn)代裝備設(shè)計(jì)與制造專業(yè)職業(yè)能力模型。

1 職業(yè)能力分析

1.1 職業(yè)能力內(nèi)涵概述

“職業(yè)能力”的定義為：個(gè)體完成和處理某個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)過(guò)程中所需要的主觀能力的潛力。[1]

1.2 職業(yè)能力模型

“能力模型”是對(duì)能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化表述。在職業(yè)教育中，能力模型說(shuō)明了學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么樣的認(rèn)知條件才能完成職業(yè)的典型工作任務(wù)。建立能力模型是能力評(píng)價(jià)研究的第一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)。它是在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“能力評(píng)價(jià)手段開(kāi)發(fā)”以及“通過(guò)能力評(píng)價(jià)指導(dǎo)教育實(shí)踐”三者之間建立聯(lián)系的前提。[1]

1.3 目前主流職業(yè)能力模型

近年隨著能力本位教育的理念被廣泛接受，借鑒德國(guó)職業(yè)教育專家梅爾藤斯提出的關(guān)鍵能力概念，三要素模型成為主流觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所學(xué)要的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能，方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和社會(huì)方法，社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念。

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三要素能力模型解釋了個(gè)人在職業(yè)發(fā)展中能力的內(nèi)化和運(yùn)用過(guò)程，特別是揭示了三個(gè)能力要素各自的功能。該模型對(duì)職業(yè)教育有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。但模型也存在問(wèn)題，就是沒(méi)有說(shuō)明能力從低到高的成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)沒(méi)有明確的指標(biāo)體系，不便于考核評(píng)價(jià)。

有學(xué)者在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)三要素模型作了改進(jìn)，建立了高職學(xué)生職業(yè)能力的三維模型。遵循高職學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律性，將四個(gè)職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的“內(nèi)容維度”：基于實(shí)用主義的解決思路，確定職業(yè)能力模型的“要求維度”，即四個(gè)能力等級(jí)。圍繞本職工作所需的基本職業(yè)能力和跨專業(yè)的關(guān)鍵能力，建立職業(yè)能力的“行動(dòng)維度”，即能力指標(biāo)體系[2]，如圖2所示。

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2 進(jìn)階式職業(yè)能力模型構(gòu)建方法和過(guò)程

裝備制造業(yè)不僅綜合多方面的技術(shù)還具有較高的發(fā)展技術(shù)水平，因此需求的人才也呈現(xiàn)出多路徑多層級(jí)的狀況。借鑒三維度等級(jí)能力模型的思想，結(jié)合廣東省裝備制造業(yè)人才需求和發(fā)展現(xiàn)狀，需要構(gòu)建出能體現(xiàn)出能力方向和層級(jí)的進(jìn)階式職業(yè)能力模型。

進(jìn)階式能力模型構(gòu)建流程主要為三個(gè)階段，全過(guò)程如圖3所示。首先是調(diào)研階段。通過(guò)赴企業(yè)調(diào)研、收集企業(yè)網(wǎng)上招聘信息、回訪畢業(yè)生以及邀請(qǐng)第三方實(shí)施調(diào)研等多種手段對(duì)現(xiàn)代裝備制造業(yè)的人才需求做盡可能全面的調(diào)研。

接下來(lái)是資料分析整理階段。該階段需要對(duì)收集到的大量信息做分析整理，最關(guān)鍵的是要梳理出現(xiàn)代裝備制造業(yè)的行業(yè)狀況、崗位設(shè)置、崗位從業(yè)要求以及崗位發(fā)展路徑。

最后召開(kāi)能力分析會(huì)。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)教師一起對(duì)專業(yè)職業(yè)能力做出具體的分析。

3 現(xiàn)代裝備設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)階式能力模型構(gòu)建

3.1 行業(yè)各職業(yè)路徑方向和層級(jí)分布

通過(guò)深入調(diào)研可知，現(xiàn)代裝備制造業(yè)是技術(shù)集成性很高的行業(yè)，橫向來(lái)看技術(shù)性人員的職業(yè)發(fā)展可以歸納為四條主線，即：零部件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、零部件制造加工、裝備安裝、調(diào)試與維修、技術(shù)支持與設(shè)備管理?？v向來(lái)看，技術(shù)人員的職業(yè)呈現(xiàn)出多個(gè)崗位層級(jí)。考慮到學(xué)校教育的特點(diǎn)和客觀限制，此處以學(xué)生參加實(shí)習(xí)的崗位為起點(diǎn)，以五年內(nèi)的多數(shù)高職生可以達(dá)到的高度為終點(diǎn)，歸納出實(shí)習(xí)崗位、入職崗位、初級(jí)發(fā)展崗位和中級(jí)發(fā)展崗位，如圖4。

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3.2 能力等級(jí)的確定

借鑒三維職業(yè)能力模型中關(guān)于能力等級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)[2]，結(jié)合現(xiàn)代裝備制造業(yè)具體情況，可以分別概括出四個(gè)崗位層級(jí)對(duì)應(yīng)能力等級(jí)的要求：

①表識(shí)能力。這是作為“入門者”需要達(dá)到的能力水平，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。即對(duì)現(xiàn)代裝備制造行業(yè)狀況，技術(shù)特點(diǎn)、主要崗位及從業(yè)要求、特別是對(duì)自己相關(guān)工作所涉及的能力要求的認(rèn)知。②工具性的能力。這是高職學(xué)生職業(yè)能力的第二級(jí)，是職業(yè)能力形成和提高的過(guò)程。主要培養(yǎng)學(xué)生能完成規(guī)范操作的能力。③系統(tǒng)性的能力。該級(jí)別重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生立足實(shí)際工作環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程，能夠獨(dú)立完成常規(guī)工作的能力，并可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移處理簡(jiǎn)單臨場(chǎng)突發(fā)問(wèn)題的能力。④設(shè)計(jì)能力?，F(xiàn)代裝備制造業(yè)是技術(shù)更新?lián)Q代迅速的產(chǎn)業(yè)，這對(duì)現(xiàn)代職業(yè)技能人才知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。因此該等級(jí)就重在培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位工作的基礎(chǔ)上，能及時(shí)學(xué)習(xí)吸收行業(yè)新技術(shù)、更好地適應(yīng)技術(shù)改造和提升，融會(huì)貫通各種知識(shí)解決各種問(wèn)題，具備一定綜合設(shè)計(jì)的能力。

3.3 現(xiàn)代裝備設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)階式職業(yè)能力模型確定

綜合考慮職業(yè)發(fā)展方向和層級(jí)，即可構(gòu)建出進(jìn)階式職業(yè)能力模型?？傮w來(lái)看，該能力模型主要?jiǎng)澐譃閷I(yè)能力和關(guān)鍵能力兩大模塊。專業(yè)能力按照四個(gè)方向、四個(gè)等級(jí)縱橫展開(kāi)。關(guān)鍵能力除了公認(rèn)的方法能力和社會(huì)能力要素外，吸取不少企業(yè)專家的意見(jiàn)，將道德素養(yǎng)納入，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的。能力模型的具體指標(biāo)見(jiàn)表1。

4 結(jié)束語(yǔ)

在廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)，現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展迅速，人才緊缺的情況下，展開(kāi)對(duì)相關(guān)人才職業(yè)能力模型的研究，以現(xiàn)代裝備制造業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向和層級(jí)為依據(jù)，構(gòu)建了進(jìn)階式職業(yè)能力模型。該能力模型的構(gòu)建對(duì)行業(yè)緊缺人才培養(yǎng)有積極的意義。首先進(jìn)階式的能力模型深化認(rèn)識(shí)了能力形成過(guò)程，有助于制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；其次對(duì)能力方向和層級(jí)的具體劃分，為能力本位的課程開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)，能有效提高課程質(zhì)量；再次進(jìn)階式能力模型有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，尤其為基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了明確的目標(biāo)、要求、載體、手段等重要教學(xué)要素。最后進(jìn)階式能力模型也為能力的評(píng)價(jià)考核提供了標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同方向、不同等級(jí)實(shí)施針對(duì)性考核，不僅提高了考核的合理性為學(xué)校教學(xué)和企業(yè)選拔人才提供依據(jù)，也為學(xué)生了解自我水平，清晰自我發(fā)展目標(biāo)提供有力的支持。

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作者簡(jiǎn)介：鮑仲輔（1984-），碩士，講師，從事現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法和數(shù)字樣機(jī)技術(shù)研究和教學(xué)工作；曾德江（1965-），碩士，副教授，機(jī)械工程學(xué)院副院長(zhǎng)，從事工程機(jī)械機(jī)電一體化設(shè)計(jì)、高職課程開(kāi)發(fā)研究及理論教學(xué)管理工作。