楊健

摘 要：《普通高中物理課程標準》指出：“解疑、強化、概括、總結”是高效課堂的四個維度。典型錯題本的建立、運用是實現“四個維度”的良好途徑，有助于培養(yǎng)學生良好的認知結構以及科學高效的學習方法，從而高效率、高質量地完成教學任務。

關鍵詞：高中物理；錯題本；高效教學

捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！边@正是我們新課程標準下的高效課堂要求。教師在教學中，要采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出：“解疑、強化、概括、總結”是高效課堂的四個維度。筆者認為，典型錯題本的建立、運用是實現“四個維度”的良好途徑，尤其有助于培養(yǎng)學生良好的認知結構以及科學高效的學習方法。

一、建立“錯題本”，有助于科學記憶方法的執(zhí)行，避免學生反復出錯

從現代認知心理學觀點來看，學生的學習是以現有的認知發(fā)展觀水平為出發(fā)點，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，在不斷地產生和糾正錯誤的過程中進行的。高中物理難度較大，學生普遍反映存在這樣一種現象，即上課一聽就懂，一學就會，一停就忘，一做就錯。因此，強調學生建立錯題本非常重要。通過“錯題本”的使用，可以提高思路質量，可以強化知識點，概括、總結典型題型，使學生復習更有針對性，可以極大地改善粗心的現象，迅速地提高學習

成績。

記憶雖然是掌握知識的最低目標，但這最低目標并不容易達到，由于遺忘規(guī)律的作用，知識總是處于不斷地被遺忘中，學習的過程就是同遺忘作斗爭的過程。從獲取知識的高效策略來看，典型習題整理本的運用有助于科學記憶方法的執(zhí)行。

每次練習或測試后，發(fā)現許多題目講過了、做過了，甚至考過了，有的甚至還反復做過多次，但最終還是錯了。究其原因，除了因為學習基礎欠缺，某些知識點、技能沒有得到很好的掌握，對平時練習中出現的錯題，往往只是簡單訂正，沒有深入分析原因，更沒有錯題記錄，個別學生在沒有教師監(jiān)督下，甚至會偷懶，半問半抄完成訂正。這為再次發(fā)生錯誤提供了更大可能。

為了讓學生正確地對待“一聽就會，一放就忘”的問題，教師應有效地指導他們進行錯題整理，讓他們重做試卷，改正錯題，分析錯因，把感覺聽會了的知識、題目進一步消化總結，使其深入理解知識，真正接受知識。

為強化記憶，可以每日一整理。學生在當天的隨堂練習或測試中出現了錯誤，當天就應及時地記到錯題集上去。要求做到書寫整潔以供復習，標明出處以便必要時查找，并把正確答案用彩筆寫以加深印象。每周一反思。每周末抽出時間把當周所記的錯題整體上仔細反思一遍，牢記教訓并提醒自己不要重蹈覆轍。教師不時抽查、督促學生錯題整理及記憶情況，及時評價。

二、建立“錯題本”，有助于認知結構中問題類型的形成，使復習更有針對性

錯題反映出的是學生的弱項，往往是導致學生丟分的“隱形殺手”。重視、研究錯題也就抓住了學習的重點，從而避免了做無用功教學。“錯題本”是自身錯誤的系統(tǒng)匯總。當把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出其中的規(guī)律性。

在典型錯題整理的過程中，要求學生把錯題按照課本內容章節(jié)安排整理起來。把做題的題目按照所考知識點在教材中出現的章節(jié)不同歸類，屬于同一章節(jié)的整理在一起，從中總結出該知識點常考的方式、出題的角度。這樣整理有利于我們從整體上把握知識、理解知識，有利于我們理清知識結構，綜合掌握知識，靈活運用知識。也可以按照錯誤類型分類整理，學生在整理過程中，通過整理、比較同一類型的不同題目，可以發(fā)現、體會不同表征的題目可以有相同的解答思路，從而進一步體會相同的抽象圖式，即相同的解答方法和規(guī)律，從而幫助學生形成認知結構中良好的問題類型表征。如，犯知識記憶性錯誤的歸為一類，犯理解性錯誤的歸在一起，因審題失誤的歸在一起。這種整理方法可以使我們總結、掌握某一類型題目的解答方法，如，在錯題本上建模塊，讓“錯”變得非常清晰。標注出“概念錯誤”“思路錯誤”“理解錯誤”“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點”：數列、函數、解析等，標注出“同類錯誤”：第幾頁第幾題等。另外，可以考慮運用出題法，針對自己常犯的錯誤給自己出幾道題目，考查自己對概念掌握、條件運用和知識結合的理解程度。

三、建立“錯題本”，有助于習得性勤奮的培養(yǎng)，并提高學生的自主學習能力

心理學家特別重視“努力”歸因對激發(fā)學習動機的作用。因此，教師在教學中，應強化勤奮在高效學習中的重要作用。在整理本的運用過程中，通過給學生的批閱和面對面的交流，采取班級書面表揚、課堂口頭表揚、面批、當面肯定、在班級甚至在學校范圍內進行整理本展覽等形式對整理認真仔細的學生予以肯定和鼓勵，進而強化“勤奮”。

1.錯題本不是把做錯的習題記下來就算完成任務，而是要經常閱讀。每周或兩周一次重做一下錯題本，考試前更應重做“錯題本”。開始“錯題本”里由于粗心的類型會占大多數，但隨著該項工作的深入，“錯題本”中的錯誤質量會越來越高，數量會越來越少，更多是由于概念點和思路而引發(fā)的錯誤，這些題就是屬于平常沒有作對，考試又犯錯的典型類型，如果平時就能夠解決好，到最后考試的時候自然不容易再犯錯。

2.要求學生經常翻閱錯題本。仿照“卡片袋”復習法，每次復習時將復習過的題目做相應符號。如，在復習中對復習過的題目記上相應符號，認為沒問題的打“∨”號，重點的打“△”號，理解有難度的打“※”號。每復習一遍記一遍的符號，再次復習時根據不同的符號選擇相應的對策。一般打“∨”號的可以粗略地復習，“△”號和“※”的要重點復習，每打一遍符號復習間隔的時間就可延長一些。這樣，用不同的符號提醒學生在復習中不要平均用力，而只把時間用到最需要的地方去，從而提高學習的有效性。

3.建議學生相互交流錯題本。由于基礎不同，各位學生所建立的錯題本也不同。通過交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

4.還要定期整理。尤其是高三學年實行月考，每一個月復習結束之前，應該把這一個月解題過程中所犯的錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是再學習、再認識、再總結和再提高的過程，可使大家對知識的理解更深刻、對知識的掌握更牢固、對知識的運用更靈活。

總之，錯題本是對自身錯誤的系統(tǒng)匯總。錯題本便于學生找出自己學習中難度系數大、知識點涉及范圍廣等癥結問題，經過反復思考和認真整理，學生建立錯題本的過程就是有針對性查缺補漏的過程，也是將解題思路類型化的過程，是升華知識的過程。是任何高考專家都無法提供的最適合學生個性化的復習資料，是高考沖刺的最好助手，也是高效教學的制勝法寶。

參考文獻：

[1]劉力.新課程理念下的物理教學論.科學出版社，2007-01.

[2]張慶林，楊東.高效率教學.人民教育出版社，2002-03.

[3]朱瑞霞.高中物理錯題評析集.武漢大學出版社，2010-09.

（作者單位 重慶市云陽高級中學校）

編輯 張珍珍