周新云

(湖南師范大學(xué) 外國語學(xué)院;湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410116)

1.引言

“寫長法”(The Length Approach)是以寫的方式促進外語學(xué)習的方法，是教和學(xué)外語的一種方法，是一種以寫為突破口的“以寫促學(xué)”教學(xué)法。這種方法針對學(xué)外語多年而不會運用的困境，以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，在一定的學(xué)習階段，順應(yīng)外語學(xué)習的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，在表達真情實感的過程中，沖破外語運用能力的瓶頸，由此增強學(xué)習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力(王初明等，2002;王初明，2005:45)。這種教學(xué)法可以幫助學(xué)習者克服學(xué)習上的心理障礙，有效促進語言知識的內(nèi)化。“該方法的成功之處在于它能夠幫助學(xué)生克服外語學(xué)習過程中的情感障礙，增強外語學(xué)習的成就感和自信心?！?文秋芳，2005:308－311)然而，“寫長法”的提出者王初明(2006:12)先生也指出“以寫促學(xué)”的“寫長法”存在三個局限:一是學(xué)習者要具備一定的外語基礎(chǔ)知識，具有一定的外語運用能力;二是語言使用的瞬時互動性差;三是寫作任務(wù)的語境真實性不易設(shè)計。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的電子郵件、QQ、QQ群或討論區(qū)等交流工具不僅可以彌補“寫長法”、“瞬時互動性差”和“寫作任務(wù)的語境真實性不易設(shè)計”兩方面的局限，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，更大限度地發(fā)揮“以寫促學(xué)”的教學(xué)特點。

2.理論基礎(chǔ)與研究背景

輸入理論(Krashen，1981)認為，學(xué)習者只要接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么就可以習得語言。輸出理論(Swain，1983)認為，學(xué)習者需要發(fā)展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產(chǎn)出性運用有助于檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的運用，促使語言運用的自動化，從而有效地達到語言習得的目的。英語“寫長法”正是有效地運用了可理解輸入和輸出這兩個假設(shè)，針對我國學(xué)外語聽說環(huán)境不利但讀寫條件充分的國情，在英語學(xué)習的中級階段，以寫為先導(dǎo)，以長度為可控變量，以切合外語學(xué)習特點的作文任務(wù)來營造語境，以“寫長”體驗去克服外語學(xué)習的心理障礙，以激發(fā)創(chuàng)作成就感來釋放學(xué)習潛力，以寫促學(xué)的一種新的外語教學(xué)理念。它可以啟發(fā)學(xué)生放開思路，模擬樣文風格，寫內(nèi)容充實的長文章，通過寫長和常寫加大語言的運用量，鞏固已有的英語知識，不斷習得新的知識并逐漸提高各項英語技能。

功能交際語言理論認為語言是表達功能意義的工具，人們通過這種工具來實現(xiàn)人際交流(Richard，1986:17)。作為認知理論分支的建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)學(xué)習的主動性、社會性和情景性。其基本論點是:(1)學(xué)習者不是信息的被動接受者，而是知識意義的主動構(gòu)建者:(2)學(xué)習過程是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用的過程;(3)參與式學(xué)習是其重要學(xué)習形式，師生及學(xué)習者之間的溝通與合作在知識建構(gòu)中愈加重要(曹賢文，2003:24)。隨著“信息化”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)為外語學(xué)習提供了一個瞬時互動的語言交際渠道，教育也漸漸走向教育信息化。教育信息化既有助于緩解英語師資的緊缺，又有助于改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，營造語言學(xué)習環(huán)境，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝個性化、主動式方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可利用的信息技術(shù)手段和形式多種多樣，包括遠程視頻課堂、多媒體學(xué)習課件、電子郵件、論壇、博客、互聯(lián)網(wǎng)、QQ群等，其中QQ群和QQ郵件成為當代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的首選形式。

信息技術(shù)的發(fā)展所帶來的教育信息化更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習外語的自主學(xué)習能力。在國外，Benson和Voller(1997)、Warschauer＆Healey(1998)等研究者利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了自主語言學(xué)習中心，他們認為這種新的語言學(xué)習科技已經(jīng)開始占據(jù)自主學(xué)習領(lǐng)域，并成為其存在的理據(jù)之一;Baron(2000)、Lapp(2000)、Snyder(2000)等經(jīng)過研究認為，教育環(huán)境中的電子郵件有助于建立互相支持、關(guān)系融洽的學(xué)習共同體;電子郵件交流介于面對面和書面交流之間，兼有口語和書面語的特點，它的交流有效性與得體性同樣有賴于使用者的語用能力;學(xué)生在電子郵件中常常會表現(xiàn)出一個比平常放得開、不那么拘束的自我認同，比較愿意表達一些個人意見、感情，披露個人情況。在國內(nèi)，已有很多學(xué)者(黃遠梅，2005;劉愛軍，2009等)進行了用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立有關(guān)聽力自主語言學(xué)習的實證研究;北京大學(xué)李淑靜教授探討了以電子郵件為輔助的大學(xué)英語教學(xué)模式(李淑靜，2009)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫促學(xué)”教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)加速了教育信息化的發(fā)展，推進了教育信息化的進程。在外語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)對外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了或多或少的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓外語教師“扮演著教學(xué)的實施者、教學(xué)的組織者、教學(xué)的有力促進者的角色”(章國英等，2005:16)，為他們提供了多種化的教學(xué)手段與教學(xué)形式，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動更加便捷，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造了條件，從而有助于使學(xué)生從被動學(xué)習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的主動者。

“以寫促學(xué)”教學(xué)中，設(shè)計作文任務(wù)是教學(xué)重點，寫作任務(wù)力求切合學(xué)生的特點，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，愿意寫、能夠?qū)?、寫得長;課內(nèi)布置任務(wù)課外放開寫，設(shè)定詞數(shù)下限，越長越好，以此釋放學(xué)習潛力，讓學(xué)生充分體驗外語運用，獲取成就感、增強學(xué)習信心”(王初明，2006:8)，因此，如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)是“以寫促學(xué)”教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計直接影響其教學(xué)效果。在任務(wù)的設(shè)計中，往往是教師根據(jù)個人的感覺與印象來選擇和分配任務(wù)，因為他們沒那么多時間和精力傾聽學(xué)生自己的想法，網(wǎng)絡(luò)則給教師提供了這樣的交流工具，教師可以利用電子郵件、QQ群、討論組、博客、微博等形式征集寫作任務(wù)或?qū)μ峁┑膮⒖既蝿?wù)進行商討，這種交流形式加強了學(xué)生與教師之間的互動，寫作的任務(wù)不但選擇性強，更具有層次性，任務(wù)的選擇和分配中也會更合理。利用網(wǎng)絡(luò)信息工具，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行一對一、一對多或共同交流，這樣就能消除學(xué)生的自卑或消極心理，保護他們的自尊心，并激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓他們“有內(nèi)容可寫，愿意寫、能夠?qū)憽懙瞄L”。因此，在“以寫促學(xué)”的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建了一個互動網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)更具有互動性、可操作性、瞬時性。在這種互動網(wǎng)絡(luò)下，教師更能準確地知道學(xué)生的真實想法，更能把握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，因材施教。而且，在任務(wù)的分配中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平進行分組，對每組進行不同的任務(wù)分配，這樣任務(wù)分配更加靈活、多樣，更有利于教師因材施教。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作文的批改更能“以多種間接方式逐漸消滅語誤，批改作文以認可優(yōu)點為主，教師與學(xué)生共評優(yōu)秀習作;酌情介紹”(王初明，2006:8)，批改的形式也不僅僅是教師對作文的修改，可以利用同學(xué)之間的“合作學(xué)習”(陳旭遠、李楊，2005)形式，這樣批改形式更靈活、間接。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“以寫促學(xué)”的寫作任務(wù)的布置形式也多樣化，不再是“課內(nèi)布置任務(wù)”，教師可以通過電子郵件、QQ群、微博、微信等工具發(fā)布寫作任務(wù)，而且學(xué)生提交作文的時間也不像傳統(tǒng)的統(tǒng)一收集，統(tǒng)一批閱。學(xué)生寫好后可以通過電子郵件發(fā)給教師，這樣能讓教師的批閱時間更靈活、更分散;教師也可以把收到的作文利用QQ群、討論組等形式與學(xué)生共同評閱。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以寫促學(xué)”教學(xué)的任務(wù)分配、作文的提交和作文的評改的形式多樣、時間靈活。此外，在寫作中，“寫長法”要求學(xué)生盡力把作文寫長，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大語言運用量(王初明，2006:8)。這種要求更能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)，因為網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容找到許多與任務(wù)相關(guān)的材料，甚至是真實的語言環(huán)境，這樣才能學(xué)生有內(nèi)容可寫，才能加大語言的運用量，從而才能把文章“寫長”。

綜述所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫促學(xué)”的教學(xué)模式就是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，利用電子郵件、QQ群、討論組、博客、微博等以語言材料為中心，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間構(gòu)建一個互動網(wǎng)絡(luò)，在“以寫促學(xué)”教學(xué)各個環(huán)節(jié)(任務(wù)的選擇與分配、語境材料的內(nèi)容和評閱改錯等)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動的教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)不僅為外語學(xué)習提供了大量的信息，還為教師和學(xué)生提供形式多樣的交流手段。在這個互動網(wǎng)絡(luò)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是寫作和學(xué)習的主體，教師通過寫作任務(wù)的收集、選擇、分配和作文的評閱激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作擴大知識量或語言材料的接觸量，加強對語言使用能力的培養(yǎng)。寫作中，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的內(nèi)容材料，且能隨時得到教師或同學(xué)的幫助，克服寫作中遇到的各種困難，增強寫作的成就感。這樣的教學(xué)互動模式讓“以寫促學(xué)”更具有瞬時性、互動性、多樣性、靈活性，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間或教師與教師之間的溝通或交流更快捷。此外，這種教學(xué)互動模式為學(xué)生的自主學(xué)習提供了可能。學(xué)生無論是在任務(wù)的設(shè)計還是在寫作過程中遇到任何困難都可以求助于網(wǎng)絡(luò)、教師和同學(xué)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)習的自主性，鍛煉和提高他們的自主學(xué)習能力。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫促學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1 研究對象

本研究的對象為某高校法語專業(yè)2011級的兩個班83名學(xué)生，一個為實驗組，41人，一個為控制組，42人。他們在接受了六年的中學(xué)英語教育后考入此院校，又經(jīng)過一期的英語學(xué)習，可以界定為中等水平的學(xué)習者，因此，受試具備了一定的外語基礎(chǔ)，有一定的外語學(xué)習和運用的能力。兩個組的學(xué)生都是同一個輔導(dǎo)員管理，同一個英語老師。

4.2 研究工具

使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，同時結(jié)合問卷調(diào)查的形式。

4.3 研究問題

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫促學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習有哪些方面的影響?

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫促學(xué)”教學(xué)模式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力?

4.4 研究過程

2011年12月份對83名學(xué)生進行第一次測試，測試試卷是從歷年的CET4級題庫中任意抽取的一套，將成績記錄下來，做好統(tǒng)計作為實驗前測。實驗時間為一學(xué)期，從2012年1月到6月，實驗組通過網(wǎng)絡(luò)(如QQ、電子郵件、微博等)進行“以寫促學(xué)”教學(xué)法寫作訓(xùn)練，而控制組采用課堂布置任務(wù)、課外開放寫、以課堂集體評閱作文的“以寫促學(xué)”教學(xué)模式(王初明等，2002;王初明，2005;王初明2006)。兩組學(xué)生在2012年6月底又同時進行第二次測試，測試試卷為一套CET4級模擬試題，將成績記錄下來，作為后測來衡量他們在實驗結(jié)束后的英語水平。第二次測試完成后對實驗組進行問卷調(diào)查。

4.5 數(shù)據(jù)分析和討論

控制組和實驗組的英語學(xué)習背景大致相同，第一次測試的兩組成績對比如下:

表1 兩組第一次測試成績的獨立樣本t－檢驗

從表中得知，控制組的CET4模擬測試成績略高于實驗組(400.5732 ＞396.4643)，但 t－ 檢驗的結(jié)果(t=0.984，P=0.346＞0.05)說明兩組的英語綜合水平能力在試驗前沒有顯著性差異。

經(jīng)過一個學(xué)期不同方法的教與學(xué)，第二次測試發(fā)現(xiàn)，控制組的成績主要集中在375至475之間，從兩端到中間逐漸增加，仍然為近似正態(tài)分布，可以解釋為學(xué)生的成績是一種自然提高。但實驗組的成績主要集中在400至500之間，且出現(xiàn)了500以上的成績，為負偏態(tài)分布。P1=0.000＜0.05，P2=0.032 ＜0.05，經(jīng) t檢驗發(fā)現(xiàn)(如表 2 所示)，實驗組和控制組的數(shù)據(jù)分析中，t=2.372，P=.0000，P值小于0.05，因此兩組績存在顯著差異。

表2 兩組第二次測試成績的獨立樣本t－檢驗

第二次測試后，對實驗組進行問卷測試，調(diào)查問卷41份，有效調(diào)查問卷41份，每項問卷的滿分為5分。問卷結(jié)果如下:

表3 問卷調(diào)查分析(N=41人)

通過問卷分析，學(xué)生大都喜歡通過網(wǎng)絡(luò)提供的工具與教師和同學(xué)互動，肯定了網(wǎng)絡(luò)對“寫長法”的作用，各項P值都大于0.05，無顯著差異。

結(jié)合兩次考試的前后對比和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn):網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫促學(xué)”教學(xué)可以彌補以往“寫長法”所存在的瞬時性和互動性差的不足，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)工具與教師和同學(xué)之間建立即時的互動網(wǎng)絡(luò)，隨時能得到他們的幫助;而且網(wǎng)絡(luò)提供的信息有利于設(shè)計寫作任務(wù)的語境真實性，網(wǎng)絡(luò)資源也為寫作提供了豐富的語境;學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)為他們與教師、同學(xué)之間的交流帶了便利，有助于提高他們的學(xué)習熱情和學(xué)習信息，增強學(xué)習的成就感，有助于他們自主學(xué)習。與以往的“寫長法”教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以寫促學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)生成績、成就感與自信心的獲取、自主學(xué)習能力等各方面有顯著的提高。

5.結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)理論相結(jié)合是改進傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)為“寫長法”注入了新的元素與活力，彌補了以往“寫長法”中所存在的一些不足。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以寫促學(xué)”教學(xué)模式強化了教師、學(xué)生之間的互動性和參與性，增強了任務(wù)設(shè)計的靈活性、多樣性、語境的真實性，讓學(xué)生愿意寫，有內(nèi)容可寫，更能達到“以寫促學(xué)”的教學(xué)目的。然而，網(wǎng)絡(luò)同時也是“雙刃劍”，在看到網(wǎng)絡(luò)有利于“寫長法”的同時，也不能忽略網(wǎng)絡(luò)可能帶來的負面效果，如抄襲、剽竊，請人代筆等等不良行為。因此，這就需要教師做好引導(dǎo)、組織、監(jiān)督、把關(guān)的工作。在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然“以寫促學(xué)”倡導(dǎo)增加作文的內(nèi)容量，盡量寫長，但都只是宏觀層面上的指導(dǎo)，沒有提出具體的操作方法，這有待作進一步的研究。

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