周新云

(湖南師范大學 外國語學院;湖南外國語職業(yè)學院，湖南 長沙 410116)

1.引言

“寫長法”(The Length Approach)是以寫的方式促進外語學習的方法，是教和學外語的一種方法，是一種以寫為突破口的“以寫促學”教學法。這種方法針對學外語多年而不會運用的困境，以設計激發(fā)寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規(guī)律，通過調節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，在表達真情實感的過程中，沖破外語運用能力的瓶頸，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力(王初明等，2002;王初明，2005:45)。這種教學法可以幫助學習者克服學習上的心理障礙，有效促進語言知識的內(nèi)化?！霸摲椒ǖ某晒χ幵谟谒軌驇椭鷮W生克服外語學習過程中的情感障礙，增強外語學習的成就感和自信心?！?文秋芳，2005:308－311)然而，“寫長法”的提出者王初明(2006:12)先生也指出“以寫促學”的“寫長法”存在三個局限:一是學習者要具備一定的外語基礎知識，具有一定的外語運用能力;二是語言使用的瞬時互動性差;三是寫作任務的語境真實性不易設計。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教育環(huán)境下的電子郵件、QQ、QQ群或討論區(qū)等交流工具不僅可以彌補“寫長法”、“瞬時互動性差”和“寫作任務的語境真實性不易設計”兩方面的局限，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，更大限度地發(fā)揮“以寫促學”的教學特點。

2.理論基礎與研究背景

輸入理論(Krashen，1981)認為，學習者只要接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么就可以習得語言。輸出理論(Swain，1983)認為，學習者需要發(fā)展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產(chǎn)出性運用有助于檢驗目的語句法結構和詞語的運用，促使語言運用的自動化，從而有效地達到語言習得的目的。英語“寫長法”正是有效地運用了可理解輸入和輸出這兩個假設，針對我國學外語聽說環(huán)境不利但讀寫條件充分的國情，在英語學習的中級階段，以寫為先導，以長度為可控變量，以切合外語學習特點的作文任務來營造語境，以“寫長”體驗去克服外語學習的心理障礙，以激發(fā)創(chuàng)作成就感來釋放學習潛力，以寫促學的一種新的外語教學理念。它可以啟發(fā)學生放開思路，模擬樣文風格，寫內(nèi)容充實的長文章，通過寫長和常寫加大語言的運用量，鞏固已有的英語知識，不斷習得新的知識并逐漸提高各項英語技能。

功能交際語言理論認為語言是表達功能意義的工具，人們通過這種工具來實現(xiàn)人際交流(Richard，1986:17)。作為認知理論分支的建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情景性。其基本論點是:(1)學習者不是信息的被動接受者，而是知識意義的主動構建者:(2)學習過程是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用的過程;(3)參與式學習是其重要學習形式，師生及學習者之間的溝通與合作在知識建構中愈加重要(曹賢文，2003:24)。隨著“信息化”時代的到來，網(wǎng)絡為外語學習提供了一個瞬時互動的語言交際渠道，教育也漸漸走向教育信息化。教育信息化既有助于緩解英語師資的緊缺，又有助于改變以教師講授為主的單一課堂教學模式，營造語言學習環(huán)境，使英語教學不受時間和地點的限制，朝個性化、主動式方向發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下，可利用的信息技術手段和形式多種多樣，包括遠程視頻課堂、多媒體學習課件、電子郵件、論壇、博客、互聯(lián)網(wǎng)、QQ群等，其中QQ群和QQ郵件成為當代大學生網(wǎng)絡聯(lián)系的首選形式。

信息技術的發(fā)展所帶來的教育信息化更有利于培養(yǎng)學生學習外語的自主學習能力。在國外，Benson和Voller(1997)、Warschauer＆Healey(1998)等研究者利用計算機和網(wǎng)絡技術建立了自主語言學習中心，他們認為這種新的語言學習科技已經(jīng)開始占據(jù)自主學習領域，并成為其存在的理據(jù)之一;Baron(2000)、Lapp(2000)、Snyder(2000)等經(jīng)過研究認為，教育環(huán)境中的電子郵件有助于建立互相支持、關系融洽的學習共同體;電子郵件交流介于面對面和書面交流之間，兼有口語和書面語的特點，它的交流有效性與得體性同樣有賴于使用者的語用能力;學生在電子郵件中常常會表現(xiàn)出一個比平常放得開、不那么拘束的自我認同，比較愿意表達一些個人意見、感情，披露個人情況。在國內(nèi)，已有很多學者(黃遠梅，2005;劉愛軍，2009等)進行了用計算機和網(wǎng)絡技術建立有關聽力自主語言學習的實證研究;北京大學李淑靜教授探討了以電子郵件為輔助的大學英語教學模式(李淑靜，2009)。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下“以寫促學”教學模式

互聯(lián)網(wǎng)加速了教育信息化的發(fā)展，推進了教育信息化的進程。在外語教學中，網(wǎng)絡對外語教學的各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了或多或少的影響。網(wǎng)絡環(huán)境讓外語教師“扮演著教學的實施者、教學的組織者、教學的有力促進者的角色”(章國英等，2005:16)，為他們提供了多種化的教學手段與教學形式，讓教師與學生之間、學生與學生之間的互動更加便捷，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件，從而有助于使學生從被動學習者轉變?yōu)閷W習的主動者。

“以寫促學”教學中，設計作文任務是教學重點，寫作任務力求切合學生的特點，讓學生有內(nèi)容可寫，愿意寫、能夠寫、寫得長;課內(nèi)布置任務課外放開寫，設定詞數(shù)下限，越長越好，以此釋放學習潛力，讓學生充分體驗外語運用，獲取成就感、增強學習信心”(王初明，2006:8)，因此，如何設計教學任務是“以寫促學”教學的前提和基礎，教學任務的設計直接影響其教學效果。在任務的設計中，往往是教師根據(jù)個人的感覺與印象來選擇和分配任務，因為他們沒那么多時間和精力傾聽學生自己的想法，網(wǎng)絡則給教師提供了這樣的交流工具，教師可以利用電子郵件、QQ群、討論組、博客、微博等形式征集寫作任務或對提供的參考任務進行商討，這種交流形式加強了學生與教師之間的互動，寫作的任務不但選擇性強，更具有層次性，任務的選擇和分配中也會更合理。利用網(wǎng)絡信息工具，學生與學生之間，教師與教師之間也可以通過網(wǎng)絡進行一對一、一對多或共同交流，這樣就能消除學生的自卑或消極心理，保護他們的自尊心，并激發(fā)他們的學習熱情，讓他們“有內(nèi)容可寫，愿意寫、能夠寫、寫得長”。因此，在“以寫促學”的教學中，網(wǎng)絡在教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間構建了一個互動網(wǎng)絡，這種網(wǎng)絡更具有互動性、可操作性、瞬時性。在這種互動網(wǎng)絡下，教師更能準確地知道學生的真實想法，更能把握學生的學習動態(tài)，因材施教。而且，在任務的分配中可以根據(jù)學生的學習水平進行分組，對每組進行不同的任務分配，這樣任務分配更加靈活、多樣，更有利于教師因材施教。另外，網(wǎng)絡環(huán)境下，作文的批改更能“以多種間接方式逐漸消滅語誤，批改作文以認可優(yōu)點為主，教師與學生共評優(yōu)秀習作;酌情介紹”(王初明，2006:8)，批改的形式也不僅僅是教師對作文的修改，可以利用同學之間的“合作學習”(陳旭遠、李楊，2005)形式，這樣批改形式更靈活、間接。

網(wǎng)絡環(huán)境下，“以寫促學”的寫作任務的布置形式也多樣化，不再是“課內(nèi)布置任務”，教師可以通過電子郵件、QQ群、微博、微信等工具發(fā)布寫作任務，而且學生提交作文的時間也不像傳統(tǒng)的統(tǒng)一收集，統(tǒng)一批閱。學生寫好后可以通過電子郵件發(fā)給教師，這樣能讓教師的批閱時間更靈活、更分散;教師也可以把收到的作文利用QQ群、討論組等形式與學生共同評閱。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的“以寫促學”教學的任務分配、作文的提交和作文的評改的形式多樣、時間靈活。此外，在寫作中，“寫長法”要求學生盡力把作文寫長，通過調節(jié)作文長度要求，逐步加大語言運用量(王初明，2006:8)。這種要求更能在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)，因為網(wǎng)絡提供了豐富的內(nèi)容，學生可以根據(jù)內(nèi)容找到許多與任務相關的材料，甚至是真實的語言環(huán)境，這樣才能學生有內(nèi)容可寫，才能加大語言的運用量，從而才能把文章“寫長”。

綜述所述，網(wǎng)絡環(huán)境下“以寫促學”的教學模式就是以網(wǎng)絡為媒介，利用電子郵件、QQ群、討論組、博客、微博等以語言材料為中心，在教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間構建一個互動網(wǎng)絡，在“以寫促學”教學各個環(huán)節(jié)(任務的選擇與分配、語境材料的內(nèi)容和評閱改錯等)實現(xiàn)網(wǎng)絡互動的教與學。網(wǎng)絡不僅為外語學習提供了大量的信息，還為教師和學生提供形式多樣的交流手段。在這個互動網(wǎng)絡中，教師是組織者和引導者，學生是寫作和學習的主體，教師通過寫作任務的收集、選擇、分配和作文的評閱激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生通過寫作擴大知識量或語言材料的接觸量，加強對語言使用能力的培養(yǎng)。寫作中，學生可以從網(wǎng)絡中獲取豐富的內(nèi)容材料，且能隨時得到教師或同學的幫助，克服寫作中遇到的各種困難，增強寫作的成就感。這樣的教學互動模式讓“以寫促學”更具有瞬時性、互動性、多樣性、靈活性，教師與學生之間、學生與學生之間或教師與教師之間的溝通或交流更快捷。此外，這種教學互動模式為學生的自主學習提供了可能。學生無論是在任務的設計還是在寫作過程中遇到任何困難都可以求助于網(wǎng)絡、教師和同學，這樣有助于學生提高學習的自主性，鍛煉和提高他們的自主學習能力。

4.網(wǎng)絡環(huán)境下“以寫促學”教學模式的應用

4.1 研究對象

本研究的對象為某高校法語專業(yè)2011級的兩個班83名學生，一個為實驗組，41人，一個為控制組，42人。他們在接受了六年的中學英語教育后考入此院校，又經(jīng)過一期的英語學習，可以界定為中等水平的學習者，因此，受試具備了一定的外語基礎，有一定的外語學習和運用的能力。兩個組的學生都是同一個輔導員管理，同一個英語老師。

4.2 研究工具

使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，同時結合問卷調查的形式。

4.3 研究問題

(1)網(wǎng)絡環(huán)境下“以寫促學”教學模式對學生的學習有哪些方面的影響?

(2)網(wǎng)絡環(huán)境下“以寫促學”教學模式是否有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力?

4.4 研究過程

2011年12月份對83名學生進行第一次測試，測試試卷是從歷年的CET4級題庫中任意抽取的一套，將成績記錄下來，做好統(tǒng)計作為實驗前測。實驗時間為一學期，從2012年1月到6月，實驗組通過網(wǎng)絡(如QQ、電子郵件、微博等)進行“以寫促學”教學法寫作訓練，而控制組采用課堂布置任務、課外開放寫、以課堂集體評閱作文的“以寫促學”教學模式(王初明等，2002;王初明，2005;王初明2006)。兩組學生在2012年6月底又同時進行第二次測試，測試試卷為一套CET4級模擬試題，將成績記錄下來，作為后測來衡量他們在實驗結束后的英語水平。第二次測試完成后對實驗組進行問卷調查。

4.5 數(shù)據(jù)分析和討論

控制組和實驗組的英語學習背景大致相同，第一次測試的兩組成績對比如下:

表1 兩組第一次測試成績的獨立樣本t－檢驗

從表中得知，控制組的CET4模擬測試成績略高于實驗組(400.5732 ＞396.4643)，但 t－ 檢驗的結果(t=0.984，P=0.346＞0.05)說明兩組的英語綜合水平能力在試驗前沒有顯著性差異。

經(jīng)過一個學期不同方法的教與學，第二次測試發(fā)現(xiàn)，控制組的成績主要集中在375至475之間，從兩端到中間逐漸增加，仍然為近似正態(tài)分布，可以解釋為學生的成績是一種自然提高。但實驗組的成績主要集中在400至500之間，且出現(xiàn)了500以上的成績，為負偏態(tài)分布。P1=0.000＜0.05，P2=0.032 ＜0.05，經(jīng) t檢驗發(fā)現(xiàn)(如表 2 所示)，實驗組和控制組的數(shù)據(jù)分析中，t=2.372，P=.0000，P值小于0.05，因此兩組績存在顯著差異。

表2 兩組第二次測試成績的獨立樣本t－檢驗

第二次測試后，對實驗組進行問卷測試，調查問卷41份，有效調查問卷41份，每項問卷的滿分為5分。問卷結果如下:

表3 問卷調查分析(N=41人)

通過問卷分析，學生大都喜歡通過網(wǎng)絡提供的工具與教師和同學互動，肯定了網(wǎng)絡對“寫長法”的作用，各項P值都大于0.05，無顯著差異。

結合兩次考試的前后對比和問卷調查，我們發(fā)現(xiàn):網(wǎng)絡環(huán)境下“以寫促學”教學可以彌補以往“寫長法”所存在的瞬時性和互動性差的不足，學生可以通過網(wǎng)絡工具與教師和同學之間建立即時的互動網(wǎng)絡，隨時能得到他們的幫助;而且網(wǎng)絡提供的信息有利于設計寫作任務的語境真實性，網(wǎng)絡資源也為寫作提供了豐富的語境;學生認為網(wǎng)絡為他們與教師、同學之間的交流帶了便利，有助于提高他們的學習熱情和學習信息，增強學習的成就感，有助于他們自主學習。與以往的“寫長法”教學相比較，網(wǎng)絡環(huán)境下的“以寫促學”教學模式對學生的學生成績、成就感與自信心的獲取、自主學習能力等各方面有顯著的提高。

5.結語

現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代外語教學理論相結合是改進傳統(tǒng)教學模式、提高教學質量的有效途徑。網(wǎng)絡為“寫長法”注入了新的元素與活力，彌補了以往“寫長法”中所存在的一些不足。網(wǎng)絡環(huán)境下的“以寫促學”教學模式強化了教師、學生之間的互動性和參與性，增強了任務設計的靈活性、多樣性、語境的真實性，讓學生愿意寫，有內(nèi)容可寫，更能達到“以寫促學”的教學目的。然而，網(wǎng)絡同時也是“雙刃劍”，在看到網(wǎng)絡有利于“寫長法”的同時，也不能忽略網(wǎng)絡可能帶來的負面效果，如抄襲、剽竊，請人代筆等等不良行為。因此，這就需要教師做好引導、組織、監(jiān)督、把關的工作。在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然“以寫促學”倡導增加作文的內(nèi)容量，盡量寫長，但都只是宏觀層面上的指導，沒有提出具體的操作方法，這有待作進一步的研究。

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