朱秀清,張 歡

(1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育發(fā)展中心網(wǎng)羽乒教研室,浙江 溫州 325000; 2.上海杉達(dá)學(xué)院體育教研室,上海 201209)

高校體育教師職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究

朱秀清1,張 歡2

(1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育發(fā)展中心網(wǎng)羽乒教研室,浙江 溫州 325000; 2.上海杉達(dá)學(xué)院體育教研室,上海 201209)

為構(gòu)建高校體育教師職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,調(diào)查了420名浙江省高校體育教師,從心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)和文化素質(zhì)四個(gè)方面,構(gòu)建高校體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型,確定權(quán)重指標(biāo)。結(jié)果顯示,體育教師職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系由4個(gè)二階因子、11個(gè)一階因子、38個(gè)觀測(cè)指標(biāo)構(gòu)成,二階因子的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)比重較大,一階因子的熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)比重較大。

高校體育教師;職業(yè)素質(zhì);評(píng)價(jià)體系;結(jié)構(gòu)方程模型

體育教師作為教師系統(tǒng)的子群體,是我國(guó)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)力量和重要組成部分,他們不僅是高校體育文化傳承的“載體”,其本身具備的人格魅力、道德情操、個(gè)性心理、業(yè)務(wù)技能、科研創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征,也會(huì)影響學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀,然而,傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影卻使得“邊緣化學(xué)科”“偏倚化評(píng)價(jià)”成為目前高校體育教師無(wú)法擺脫的困境。那么,科學(xué)評(píng)價(jià)高校體育教師的職業(yè)素質(zhì),已然成為新時(shí)期高校體育教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題。以往有關(guān)教師評(píng)價(jià)體系的研究,通常以德爾菲法、熵值法、模糊聚類分析法及層次分析法等為主,本研究以結(jié)構(gòu)方程理論為基礎(chǔ),從調(diào)研高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)入手,構(gòu)建高校體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型,輔以層次分析法確定權(quán)重指標(biāo),旨在為高校體育教師的職業(yè)規(guī)劃提供理論參考,亦為相關(guān)部門評(píng)估體育教師職業(yè)素質(zhì)提供依據(jù)。

1 體育教師職業(yè)素質(zhì)釋義

高校體育教師作為一種社會(huì)角色,是體育科學(xué)文化知識(shí)等歷史范疇的傳承者,是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的執(zhí)行者,是超越體育范疇培養(yǎng)學(xué)生審美情趣等人文素養(yǎng)的傳播者。體育教師職業(yè)素質(zhì)是個(gè)體在體育教育教學(xué)中必須具備的,是自身職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。高校體育教師因職業(yè)目標(biāo)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)性質(zhì)、角色立場(chǎng)等因素,而使其職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)等方面[1-6]。

(1)體育教師的職業(yè)道德素質(zhì)是體育教師在工作中必須遵循的道德規(guī)范總和,其內(nèi)涵是豐富而全面的。體育教師自身展現(xiàn)的職業(yè)道德素質(zhì)能夠感染學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、價(jià)值觀及人生觀,它包括體育教師對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)本職事業(yè)的熱愛、教育教學(xué)的思想觀念以及與同事或他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等,是高校體育教師社會(huì)性評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。(2)體育教師的文化素質(zhì)是其內(nèi)在的基本品質(zhì),以及勝任本職業(yè)所必需的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和體育專業(yè)知識(shí)體系的綜合體現(xiàn),是體育教師在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)。它包括基本科學(xué)知識(shí)和體育專業(yè)知識(shí),表明體育教師在這些知識(shí)及與之相適應(yīng)教學(xué)能力的行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量、水平和個(gè)性特點(diǎn)。(3)體育教師的心理素質(zhì)[7]是體育教師情感、信心、意志力和韌性等先天和后天整體素質(zhì)的整合,它包括高尚的情感和良好的情緒,承受挫折和抗壓的能力等,是體育教師的執(zhí)教認(rèn)知、事業(yè)情感、工作態(tài)度、職業(yè)意志力等諸多要素的綜合體現(xiàn)。(4)體育教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系著教學(xué)教育效果,是體育教師教學(xué)行為綜合能力的表現(xiàn),是體育教師專項(xiàng)綜合能力的載體,是體育教師勝任教師職務(wù)的基本要求[8]。它包括一切與體育教師職務(wù)相關(guān)的外在表現(xiàn),它包括體育教師的教育教學(xué)能力、群體競(jìng)訓(xùn)能力、健康指導(dǎo)能力、活動(dòng)組織與管理能力、科學(xué)研究能力等。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 觀念構(gòu)架及研究假設(shè)

基于前人研究的解讀與分析,結(jié)合研究目的,架構(gòu)以文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)為潛在因子的高校體育教師職業(yè)素質(zhì)觀念模型(圖1),并提出如下假設(shè)：

圖1 觀念模型示意圖

①H1：高校體育教師的心理素質(zhì)對(duì)其職業(yè)素質(zhì)具有直接正向影響,即心理素質(zhì)越高的體育教師其職業(yè)素質(zhì)越高,影響效果為W10。②H2：高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)其職業(yè)素質(zhì)具有直接正向影響,即專業(yè)素質(zhì)越高的體育教師其職業(yè)素質(zhì)越高,影響效果為W11。③H3：高校體育教師的道德素質(zhì)對(duì)其職業(yè)素質(zhì)具有直接正向影響,即道德素質(zhì)越高的體育教師其職業(yè)素質(zhì)越高,影響效果為W12。④H4：高校體育教師的文化素質(zhì)對(duì)其職業(yè)素質(zhì)具有直接正向影響,即文化素質(zhì)越高的體育教師其職業(yè)素質(zhì)越高,影響效果為W13。

2.2 量表題項(xiàng)編制

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)及Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索,獲取前人相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn),依據(jù)研究需要編寫訪談提綱,于2012年12月-2013年1月,咨詢有關(guān)的體育教育學(xué)/體育管理學(xué)/體育社會(huì)學(xué)專家,獲取與主題相關(guān)的信息和建議。具體步驟如下：

(1)對(duì)4名體育心理學(xué)、4名體育教育學(xué)專家及2名高校行政管理領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行電話訪談,確定量表調(diào)查范圍的分布等;對(duì)8名高校體育部/系/室的負(fù)責(zé)人進(jìn)行單獨(dú)面談,了解他們對(duì)目前高校體育教師職業(yè)素質(zhì)相關(guān)問(wèn)題的看法等;對(duì)17名高校體育教師進(jìn)行座談,調(diào)查他們目前教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容、感受,以及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題。(2)第一時(shí)間將訪談錄音整理成文字稿,對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行提取、歸納、編碼,請(qǐng)2名教育學(xué)、2名管理學(xué)及1名社會(huì)學(xué)專家分析編碼的主題內(nèi)容,將相近內(nèi)容合并歸類、比較異同,對(duì)意義相近但存在差異55個(gè)題項(xiàng)全部保留,形成由5個(gè)部分組成的初始量表,其中,第①部分為基本信息調(diào)查表,第②、③、④部分皆采用Likert五級(jí)量表法,每項(xiàng)指標(biāo)從“完全不符合”到“完全符合”依次遞增計(jì)1-5分,各維度累加得分越高,說(shuō)明符合程度越高,第⑤部分文化素質(zhì)調(diào)查表,為多項(xiàng)選擇題。具體情況如下：

①基本信息：包括年齡、教齡、婚姻狀況、職稱、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)科專業(yè)7個(gè)題項(xiàng)。②心理素質(zhì)量表：該部分主要從執(zhí)教認(rèn)知(以ZJRZ記)和工作態(tài)度(以GZTD記)2個(gè)維度共10個(gè)題項(xiàng)。③專業(yè)素質(zhì)量表：該量表經(jīng)多次商討、修訂、刪減,最終確定包括教育教學(xué)能力(以JYJX記)、群體競(jìng)訓(xùn)能力(以QTJX記)、健康指導(dǎo)能力(以JKZD記)、活動(dòng)組織管理能力(以HDZZ記)及科學(xué)研究能力(以KXYJ記)等5個(gè)維度共20個(gè)題項(xiàng)。④道德素質(zhì)量表：內(nèi)容包括熱愛學(xué)生(以RAXS記)、熱愛事業(yè)(以RASY記)、教育思想(以JYSX記)及團(tuán)結(jié)協(xié)作(以TJXZ記)4個(gè)維度共16個(gè)題項(xiàng);⑤文化素質(zhì)調(diào)查表：該部分以多選形式填答,內(nèi)容包括基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)(以ZSjc記)和專業(yè)知識(shí)(以ZSzy記)2個(gè)題項(xiàng),每個(gè)題項(xiàng)5個(gè)被選答案,將每個(gè)被選答案記為1分,選擇即為1分,不選則為0分,分別將每個(gè)題項(xiàng)得分相加即為該選項(xiàng)的總體得分。

2.3 初測(cè)

于2012年10月份,采用集體統(tǒng)一測(cè)試和單獨(dú)測(cè)試相結(jié)合的方法,在浙江省5所高校選取45名體育教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查,測(cè)試告知所填數(shù)據(jù)僅限于完善量表之用,如題項(xiàng)提問(wèn)的方式或語(yǔ)詞表述不明,可標(biāo)注并根據(jù)自身理解進(jìn)行改正,填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)回收。其中年齡(35.98±10.27)歲;男性：女性=1：0.73;助教13人,講師21人,副教授8人,教授3人。共回收45份量表,回收率100%。對(duì)出現(xiàn)提問(wèn)欠妥及選項(xiàng)表述不清晰的12個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行修訂,逐一對(duì)每部分量表的各維度內(nèi)部題項(xiàng)蛇形排序,并設(shè)計(jì)10個(gè)反向題,確立復(fù)測(cè)量表。

2.4 復(fù)測(cè)

(1)被試：為確保樣本個(gè)體及個(gè)體結(jié)構(gòu)群特征與總體相近,依據(jù)分層抽樣原則,選取以浙江省為例的28所高校490名體育教師為復(fù)測(cè)對(duì)象。其中10所公辦理工類大學(xué)、4所民辦理工類大學(xué)、8所公辦文史類大學(xué)、6所民辦文史類大學(xué);年齡(37.11±9.66)歲;男性：女性=1：1.24;未婚：已婚=1：10.86;助教116人,講師193人,副教授157人,教授24人。

(2)程序：于2012年11-12月,采用集體統(tǒng)一填答和單獨(dú)填答相結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)測(cè)。測(cè)試前保證教師自愿參加,并事先告知被試選項(xiàng)無(wú)對(duì)錯(cuò)、好壞之分,所填數(shù)據(jù)僅限科研使用,并保證對(duì)回答結(jié)果嚴(yán)格保密,請(qǐng)根據(jù)自身實(shí)際情況作答,無(wú)需過(guò)多考慮,填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷,整個(gè)量表填答時(shí)間在15分鐘內(nèi)完成。

(3)結(jié)果：復(fù)測(cè)共回收431份量表,回收率87.96%,剔除11份無(wú)效問(wèn)卷(剔除原則：①填答不完整;②規(guī)律性填答或明顯有問(wèn)題)。最終確定420份量表,有效率85.71%。

2.5 效度與信度檢驗(yàn)

2.5.1 量表的效度檢驗(yàn)

(1)內(nèi)容效度：選取210個(gè)偶數(shù)號(hào)數(shù)據(jù),采用探索性因子分析驗(yàn)證量表內(nèi)容效度：①心理素質(zhì)量表經(jīng)3次迭代收斂,KMO=0.867(P=0.00),獲2個(gè)因子8個(gè)題項(xiàng),累積貢獻(xiàn)率70.440%,表明這2類因子能夠較好反映總體特征,其中指教認(rèn)知因子貢獻(xiàn)率59.087%,折射出因子在體育教師的職業(yè)心理素質(zhì)中的重要作用。②專業(yè)素質(zhì)量表經(jīng)5次迭代收斂,KMO =0.841(P=0.00),獲得5個(gè)因子16個(gè)題項(xiàng),累積貢獻(xiàn)率82.635%,其中教育教學(xué)因子貢獻(xiàn)率30.663%,折射出該因子在體育教師專業(yè)素質(zhì)中的重要作用。③職業(yè)道德素質(zhì)量表經(jīng)5次迭代收斂,KMO=0.901(P= 0.00),獲得4個(gè)因子13個(gè)題項(xiàng),累積貢獻(xiàn)率79.449%,其中熱愛學(xué)生因子貢獻(xiàn)率21.177%,折射出該因子在體育教師職業(yè)道德素質(zhì)中重要作用。

(2)建構(gòu)效度：選取210個(gè)奇數(shù)號(hào)數(shù)據(jù),采用驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證量表建構(gòu)效度：標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)檢驗(yàn)中,測(cè)量誤差值在0.32-0.69之間,且無(wú)負(fù)誤差項(xiàng);標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)在0.55-0.91范圍內(nèi),說(shuō)明各觀測(cè)變量均能影響相應(yīng)的潛變量,模型X2=1442.42,DF=714(P= 0.00),X2/DF=2.02＜3,SRMR=0.0490＜0.08,說(shuō)明該模型無(wú)違規(guī)估計(jì)現(xiàn)象。整體參數(shù)折射出模型具備較好的擬合度(NFI=0.95,CFI=0.97,IFI=0.97,GFI= 0.86,AGFI=0.83)。驗(yàn)證量表具有較好的建構(gòu)效度。2.5.2 量表的信度檢驗(yàn)

Cronbach系數(shù)顯示：α總體=0.799(P=0.01), α指教認(rèn)知=0.852,α工作態(tài)度=0.868,α教育教學(xué)=0.817, α群體競(jìng)訓(xùn)=0.685,α健康指導(dǎo)=0.830,α活動(dòng)組織=0.921, α科學(xué)研究=0.890,α熱愛學(xué)生=0.879,α教育思想=0.670, α熱愛事業(yè)=0.790,α團(tuán)結(jié)協(xié)作=0.787。驗(yàn)證各潛變量?jī)?nèi)部題項(xiàng)具有較好的內(nèi)部一致性信度。

3 結(jié)果

3.1 相關(guān)性統(tǒng)計(jì)

獲取體育教師職業(yè)素質(zhì)各維度相加得分,利用Pearson系數(shù)雙變量雙側(cè)相關(guān)性檢驗(yàn)：體育教師職業(yè)素質(zhì)各維度(心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì))間均存在顯著正相關(guān)性。

表1 職業(yè)素質(zhì)各維度相關(guān)性統(tǒng)計(jì)

3.2 構(gòu)建高校體育教師職業(yè)素質(zhì)模型

將驗(yàn)證性因子分析確定的11個(gè)潛變量(指教認(rèn)知、工作態(tài)度、教育教學(xué)等)設(shè)為一階因子,將職業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)及文化素質(zhì)設(shè)定為二階因子,構(gòu)建高效體育教師職業(yè)素質(zhì)模型。

3.2.1 模型修正

(1)測(cè)量模型中,“活動(dòng)組織”一階因子中HDZZ2觀測(cè)變量的測(cè)量系數(shù)值＜0.45(T＜1.96),根據(jù)T值最小值刪減法則,剔除該項(xiàng);e28和e33,e16和e17,e13和e15,e12和e23,e19和e21,e29和e31,e1和e7存在共變殘差誤差值。(2)依據(jù)MI(Modification Indices)最大值修正法則,采用最高共變殘差誤差值逐一連接的方式減少方差值,由此,確定模型無(wú)負(fù)向殘差誤差項(xiàng),各觀測(cè)變量路徑系數(shù)值均＞1.96(P＜0.01)。(3)一階因子“健康指導(dǎo)”“熱愛學(xué)生”與二階因子“文化素質(zhì)”修正指數(shù)分別為103.550和128.372,依據(jù)模型擴(kuò)展原則,如果兩個(gè)變量間增加因果路徑,可減少模型卡方值,故對(duì)兩個(gè)變量設(shè)置因果路徑。

3.2.2 模型擬合評(píng)價(jià)

(1)經(jīng)修正,確定圖2所示結(jié)構(gòu)模型。模型總體參數(shù)：CMIN=2464.694(P=0.00),DF=652(CMIN/ DF=3.78),RMR=0.044,GFI=0.873,RMSEA= 0.0729,AGFI=0.881,PGFI=0.592,CF1=0.915, IFI=0.917,PNFI=0.633顯示模型擬合較好。(2)測(cè)量模型中的38個(gè)觀測(cè)變量的路徑系數(shù)在0.411-0.791范圍內(nèi),其中有13個(gè)觀測(cè)變量路徑系數(shù)＞0.71,復(fù)相關(guān)系數(shù)R2＞0.50,說(shuō)明該模型對(duì)量表能夠起到一定預(yù)測(cè)和解釋作用[9]。由此,接受研究假設(shè)H1、H2、H4(表2)。另外,H3在模型測(cè)算中設(shè)定回歸權(quán)重W12=1.000而非估算值,故結(jié)合模型一階關(guān)系路徑系數(shù),不拒絕H3的研究假設(shè)。

圖2 體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方程模型

表2 假設(shè)模型的驗(yàn)證結(jié)果

3.2.3 確定評(píng)價(jià)體系權(quán)重

依據(jù)美國(guó)匹茲堡大學(xué)托馬斯(Thomas L Saaty)[10]教授,關(guān)于層次分析比較判斷矩陣的計(jì)算方法,結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型一階、二階潛變量的路徑系數(shù),以百分制計(jì)算高校體育教師職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系權(quán)重指標(biāo)(見表3)。

表3 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重表(百分制)

3.3 測(cè)量模型討論

文化素質(zhì)是高校體育教師綜合內(nèi)涵的體現(xiàn)。新時(shí)期教育發(fā)展要求體育教師須具備“一專多能”的知識(shí)體系,“一?！奔淳ū緦I(yè)的知識(shí)及發(fā)展規(guī)律,“多能”即為一切與本專業(yè)相關(guān)的、包羅萬(wàn)象的、全面廣泛的知識(shí)。測(cè)量模型顯示,基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)影響無(wú)顯著差異,表明體育教師的文化素質(zhì)與高校對(duì)體育師資“一專多能”的人才需求相一致。

(1)體育教師的心理素質(zhì)對(duì)其職業(yè)素質(zhì)的提高有著極其重要的意義。本研究從執(zhí)教認(rèn)知和工作態(tài)度探討高校體育教師的心理素質(zhì)。①執(zhí)教認(rèn)知4個(gè)變量影響無(wú)明顯差異,折射出體育教師的職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同均具有十分重要的作用;②工作態(tài)度中的“教學(xué)準(zhǔn)備態(tài)度”(GZTD2)和“教學(xué)情緒控制”(GZTD3)變量影響系數(shù)較大(0.791,0.676)。體育教師的首要任務(wù)是教學(xué),數(shù)據(jù)表明課堂教學(xué)準(zhǔn)備態(tài)度是體育教師工作態(tài)度最直接體現(xiàn),而且體育教師教學(xué)過(guò)程中的情緒控制,也能夠直接反映體育教師的工作態(tài)度。換言之,體育教師必須具有正確的工作準(zhǔn)備態(tài)度和良好的自我情緒控制力,才能在體育教學(xué)工作中取得良好的教學(xué)效果。

(2)專業(yè)素質(zhì)是體育教師職務(wù)勝任及職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。本研究從教育教學(xué)能力、群體競(jìng)訓(xùn)能力、健康指導(dǎo)能力、活動(dòng)組織管理能力及科學(xué)研究能力探討高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)。

教育教學(xué)能力中的“語(yǔ)言表述能力”(JYJX4)和“肢體表達(dá)能力”(JYJX2)變量的影響系數(shù)最大(0.767,0.717)。體育教師知識(shí)技能的傳授是語(yǔ)言表述與肢體表達(dá)的融合,教師教學(xué)中深入淺出、通俗易懂的語(yǔ)言表述,更有利于學(xué)生形成動(dòng)作概念,而肢體動(dòng)作的規(guī)范性及糾正錯(cuò)誤的準(zhǔn)確性,則有利于學(xué)生理解動(dòng)作的形成過(guò)程,使學(xué)生便于靈活運(yùn)用。

群體競(jìng)訓(xùn)能力中的“比賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”(QTJX3)變量影響系數(shù)最大(0.544)。群體競(jìng)訓(xùn)是學(xué)校面向社會(huì)的交流的重要窗口,反映了學(xué)校內(nèi)某一運(yùn)動(dòng)文化的發(fā)展?fàn)顩r,以及某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的執(zhí)教教師的專業(yè)能力和水平,因而,比賽成績(jī)的評(píng)價(jià)成為體育教師群體競(jìng)訓(xùn)能力的直接反映。

健康指導(dǎo)能力3個(gè)變量影響無(wú)顯著差異。新時(shí)期高校體育教師不僅要掌握科學(xué)的教學(xué)思維,同時(shí)還應(yīng)了解人體發(fā)展、發(fā)育的一般規(guī)律,掌握科學(xué)的健身方法、改善與促進(jìn)健康水平的能力,以及科學(xué)制定鍛煉計(jì)劃的能力,因此,體育教師健身、健康、鍛煉處方的指導(dǎo)能力在健康指導(dǎo)因素中皆具備同等重要的影響。

活動(dòng)組織管理2個(gè)變量影響無(wú)差異(0.475, 0.455),說(shuō)明體育教師課外活動(dòng)的組織能力與協(xié)調(diào)管理的能力皆能反映高校體育教師活動(dòng)組織管理能力。

科學(xué)研究能力“學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)”(KXYJ3)變量的影響系數(shù)最大(0.577)?？茖W(xué)研究是發(fā)現(xiàn)、探索、解釋現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程,是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,它具有較為突出的實(shí)踐性和社會(huì)性。然而,以往對(duì)體育教師科學(xué)研究能力的評(píng)價(jià),使體育教師自身更關(guān)注于對(duì)科學(xué)研究成果的評(píng)價(jià),而卻忽略科學(xué)研究的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程,長(zhǎng)此以往可能導(dǎo)致科研失范行為的滋養(yǎng)。

(3)體育教師的道德素質(zhì)、人格魅力是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。本研究從熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)、教育思想及團(tuán)結(jié)協(xié)作探討高校體育教師的道德素質(zhì)。

熱愛學(xué)生：“良好的親和力”(RAXS2)和“亦師亦友的相處方式”(RAXS1)變量影響系數(shù)最大(0.689, 0667)。教書育人的過(guò)程是師生的教學(xué)合作活動(dòng),具備良好親和力的體育教師,能夠激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)和友好的趨向;教師與學(xué)生亦師亦友的相處方式,能夠消除教育角色中的陌生感,使學(xué)生在輕松的氛圍中成為體育活動(dòng)的主體,更易在潛移默化中學(xué)習(xí)教師的為人之道?？傊?體育教師交流的親和力及亦師亦友的相處方式能夠較為直接的反映教師熱愛學(xué)生的道德素質(zhì)。

熱愛事業(yè)：“尊重和珍視職業(yè)選擇”(RASY1)變量影響系數(shù)最大(0.702)。體育教師尊重和珍視自己職業(yè)選擇,是其熱愛事業(yè)道德情操的直接反映,他們對(duì)體育教育工作不悔追求的信念,是自身事業(yè)發(fā)展及職業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

教育思想：“教育信念”因子(JYSX3)影響系數(shù)最大(0.518)。教育信念是教師對(duì)教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)和信奉,是教師的精神追求和奮斗目標(biāo),是教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵所在,是體育教師對(duì)體育教育工作責(zé)任感和事業(yè)心的集中體現(xiàn),對(duì)體育教師的教育思想具有極為重要的影響。

團(tuán)結(jié)協(xié)作：“各司其職、彼此尊重”因子(TJXZ2)影響系數(shù)最大(0.563)。構(gòu)建合作團(tuán)隊(duì)是新世紀(jì)高校師資培養(yǎng)與發(fā)展核心動(dòng)力之一,同事間各司其職、各司其責(zé)、彼此尊重既是團(tuán)結(jié)共事的前提,又是體育教師社會(huì)交往的基礎(chǔ),具備良好團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的體育教師,既能清晰規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展,更能有效推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。

3.4 結(jié)構(gòu)模型討論

高校體育教師對(duì)自身職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià),側(cè)重圍繞體育教學(xué)工作的實(shí)踐評(píng)估。結(jié)構(gòu)模型的一階因子路徑系數(shù)顯示,高校體育教師的工作態(tài)度在其心理素質(zhì)的比重較大,教育教學(xué)和科學(xué)研究在其專業(yè)素質(zhì)的比重較大,熱愛學(xué)生和熱愛事業(yè)在其道德素質(zhì)的比重較大。

體育教師是否具備熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)的情感和能力,是教育成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)體育教師職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià),側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)績(jī)效等方面的評(píng)價(jià),而表3的一階指標(biāo)縱向比較顯示,熱愛學(xué)生和熱愛事業(yè)在11個(gè)一階因子中的權(quán)重最高,表明從體育教師自身出發(fā),是否熱愛學(xué)生和事業(yè)將直接影響其職業(yè)素質(zhì)的好壞。

無(wú)德無(wú)以為師,師德是體育教師的靈魂和行為規(guī)范,而專業(yè)素質(zhì)則是體育教師職業(yè)發(fā)展的先決條件。結(jié)構(gòu)模型的二階因子路徑系數(shù)顯示,高校體育教師的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)是整個(gè)職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中的核心要素,處于主要支配地位?？梢?從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)體育教師的職業(yè)素質(zhì),既要關(guān)注教師自身本來(lái)具備的道德品質(zhì),還要關(guān)注教師未來(lái)職業(yè)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

模型還顯示,文化素質(zhì)和熱愛學(xué)生還能夠在健康指導(dǎo)的不完全中介效應(yīng)下,間接地影響專業(yè)素質(zhì)?？梢?具備良好文化素質(zhì)或熱愛學(xué)生的道德品質(zhì),能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的健康指導(dǎo),間接正向影響體育教師的專業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)論

高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)是體育領(lǐng)域素質(zhì)教育的重要?jiǎng)恿χ?。以浙江省高校體育教師為個(gè)案,構(gòu)建高校體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型,得出如下結(jié)論：(1)高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)由心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)4個(gè)方面的子素質(zhì)構(gòu)成,它們之間相互影響、相互依存,具備不同程度的關(guān)聯(lián)性。(2)高校體育教師的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)的權(quán)重存在差異,其中道德素質(zhì)的權(quán)重比例最大,專業(yè)素質(zhì)次之;一階指標(biāo)權(quán)重顯示,高校體育教師熱愛學(xué)生和熱愛事業(yè)的道德素質(zhì),對(duì)高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)影響極大。

[1]龍家勇.體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建研究[D].西南大學(xué),2011.

[2]趙銳.新時(shí)期高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)策略[J].教師,2012(14)：111-112.

[3]王錫群,王香春.高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)與培養(yǎng)途徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,38(2)：135-137.

[4]虞力宏,湯國(guó)杰,高可清.高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系研究[J].中國(guó)體育科技,2011,47(6)：137-141.

[5]彭文靜,徐劍.論新時(shí)期高校體育教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].教書育人,2011(12)：70-71.

[6]易鋒.普通高校體育教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,11(4)：82-86.

[7]龍家勇.體育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建研究[D].西南大學(xué),2011.

[8]劉率.初中體育教師職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D].天津體育學(xué)院,2010.

[9]馬曉紅.高校教學(xué)滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型[J].統(tǒng)計(jì)與決策, 2012(20)：66-68.

[10]Saaty TL.What is the Analytic Hierarchy Process[M].Germany：Verlag Berlin Heidelberg,1988.

Evaluation System of College PE Teachers'Professional Quality

ZHU Xiu-qing1,ZHANGHuan2
(1.Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou Zhejiang 325000; 2.Shanghai Sanda University,Shanghai201209,China)

In order to construct the evaluation system of college PE teachers'professional quality,420 colleges PE teachers of Zhejiang Province are surveyed to construct the structuralmodel of college PE teachers'professional quality from the four aspects of psychological quality,special qualities,moral quality and cultural qualities.The results show that the evaluation system is composed of 4 second-order factors,11 first-order factors and 38 outcomemeasures.The specific weight of moral qualities and special qualities is larger in the second-order factors.Moreover,the specific weight of devotion to students and career is arger in the first-order factors.

College PE Teacher;Professional Quality;Evaluation System;Structural Equation Model

G807.4

：A

：1001-9154(2014)06-0085-06

G807.4

：A

：1001-9154(2014)06-0085-06

2013年度上海市民辦教育協(xié)會(huì)課題(SMC1302)

朱秀清(1978-),女,江西贛州人,講師,碩士,主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)、高職體育研究。

2014-02-13