羅慶倩　楊子艷　賀思德

摘 要：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)共建、共生的教育生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源是其實(shí)現(xiàn)“無處不在”學(xué)習(xí)的前提保障。本研究從泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源存在的現(xiàn)狀及發(fā)展需求出發(fā)，從教育生態(tài)學(xué)角度剖析泛在學(xué)習(xí)資源的生態(tài)建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展，最終提出教育生態(tài)學(xué)啟示下泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展原則。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）03-0029-04

一、引言

泛在學(xué)習(xí)是繼E-Learning、M-Learning后發(fā)展起來的新興學(xué)習(xí)模式，是一種無處不在的學(xué)習(xí)活動(dòng)。指在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、利用手邊可取的終端設(shè)備無縫獲取所需的信息的學(xué)習(xí)方式，具有易獲取性、即時(shí)性、交互性、情境性、社會(huì)性、非正式性、適應(yīng)性、自然性、永久性等特點(diǎn)。然而，泛在學(xué)習(xí)及其環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用仍處于一個(gè)發(fā)展中的階段。泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與普及不僅僅需要基礎(chǔ)設(shè)施、智能學(xué)習(xí)環(huán)境、人文學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，還需要學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，也就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，考慮如何為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供適合泛在學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)資源。[1][2] 從泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，建構(gòu)具有生成性、動(dòng)態(tài)性、智能性、聯(lián)通性、開放性和適應(yīng)性等特性的學(xué)習(xí)資源是其實(shí)現(xiàn)“無處不在”的學(xué)習(xí)的基本保障。本研究從泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的特性、存在的現(xiàn)狀及發(fā)展需求出發(fā)，從教育生態(tài)學(xué)角度剖析泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的生態(tài)建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展，最終提出教育生態(tài)學(xué)啟示下泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展原則，為健康、可持續(xù)發(fā)展的泛在學(xué)習(xí)資源建構(gòu)提供參考。

二、泛在學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀與發(fā)展需求

泛在學(xué)習(xí)的交互空間是一種虛擬世界與真實(shí)世界的無縫對(duì)接，從“人—機(jī)”交互回歸到“人—人”交互，讓設(shè)備“消失”—學(xué)習(xí)者在獲取信息時(shí)注意力集中于需要解決的問題而感知不到設(shè)備的存在。因此，學(xué)習(xí)資源就成為了學(xué)習(xí)行為發(fā)生到結(jié)束的中間導(dǎo)向。然而面對(duì)從學(xué)習(xí)個(gè)體向?qū)W習(xí)群體，從個(gè)體認(rèn)知到分布認(rèn)知，從局部、周邊環(huán)境到社會(huì)情境以及不同設(shè)備、不同學(xué)習(xí)情境、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求加強(qiáng)等現(xiàn)象成為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該開發(fā)系統(tǒng)、有規(guī)劃、具有開放性、能進(jìn)化發(fā)展的各類學(xué)習(xí)資源，使得這些學(xué)習(xí)資源可以充分適應(yīng)海量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)有效的泛在學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源存在的問題

無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范制度。我國教育部制定的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS）中《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范 》（CELTS-41）針對(duì)資源的建設(shè)提出了相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第六十條指出加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)各類教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)、開發(fā)、建立、創(chuàng)新靈活開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。但對(duì)于泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)并沒有建立單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)體系，也沒有統(tǒng)一的資源組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)資源的建設(shè)與維護(hù)。雖然有相關(guān)政策的支持與指導(dǎo)，但資源制作仍然比較隨意，格式良莠不齊，內(nèi)容繁多而雜亂無章，學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，共享困難，難以達(dá)到有效的泛在學(xué)習(xí)目的。

無限學(xué)習(xí)群體的海量資源需求。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個(gè)無限擴(kuò)充的群體，隨時(shí)隨地都會(huì)有新的用戶產(chǎn)生，他們需要各種各樣、方方面面的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者數(shù)量越多，產(chǎn)生的問題也就越多，需要的資源也隨之增多，海量的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)需求個(gè)性化。個(gè)體本身是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)象，世間的萬事萬物都不是靜止的，事物與事物之間存在著普遍聯(lián)系，同時(shí)也存在著獨(dú)立性。不同的學(xué)習(xí)體對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求不盡相同，他們?cè)诓煌那榫持?，使用各種不同的方式進(jìn)行資源的獲取。永久性是泛在學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)發(fā)生的同時(shí)記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并永久保留，便于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求分析等后續(xù)工作的展開，最終實(shí)現(xiàn)在浩瀚的資源池中快速準(zhǔn)確的找到個(gè)性化需求信息。

學(xué)習(xí)情境社會(huì)化。同其他學(xué)習(xí)模式相比，泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場景從局部周邊環(huán)境擴(kuò)充到整個(gè)社會(huì)環(huán)境，傳統(tǒng)的資源建設(shè)模式無法適應(yīng)當(dāng)前“無處不在”的學(xué)習(xí)新趨勢。泛在學(xué)習(xí)是一種以非正式學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)用性，是主體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源建設(shè)要重點(diǎn)考慮與環(huán)境的融合，即學(xué)習(xí)資源能被情境感知設(shè)備獲取，且資源應(yīng)該以情境問題的方式組織，形成資源發(fā)展鏈。

學(xué)習(xí)載體多樣化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能終端設(shè)備的運(yùn)用，為泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展提供技術(shù)支持。然而，學(xué)習(xí)者使用的智能終端各式各樣，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)需要根據(jù)設(shè)備的物理參數(shù)信息，選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)設(shè)備的內(nèi)容格式主動(dòng)返回給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者無論使用哪種類型的學(xué)習(xí)設(shè)備都可以暢通無阻的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)資源在豐富性的前提下具有一定的智能性與適應(yīng)性，智能化的適應(yīng)各式各樣的學(xué)習(xí)載體。

無科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。在以往的資源建設(shè)中，資源的評(píng)價(jià)往往只是簡單的定性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者往往忽略了資源評(píng)價(jià)的重要性，資源組織者也沒有很好地發(fā)掘和發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。面對(duì)泛在學(xué)習(xí)對(duì)教育資源建設(shè)的需求，我們需要引入資源的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓資源接受學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)，資源的生命周期以是否滿足、符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為標(biāo)準(zhǔn)。[3] 然而，目前并未有完整科學(xué)的泛在學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)機(jī)制，用以調(diào)控學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源建設(shè)的發(fā)展方向

泛在學(xué)習(xí)是一種以人為本，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，此環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的發(fā)展同樣依附“中心”路徑。以下從設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇分析未來泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的發(fā)展方向，如圖1所示。

統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源分配以支持系統(tǒng)和服務(wù)。[4]泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的建設(shè)首先需要相關(guān)政策的支持和引導(dǎo)，設(shè)立統(tǒng)一的組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，建立標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范各類學(xué)習(xí)資源的運(yùn)作。

可進(jìn)化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源常常是封閉的、固定的，導(dǎo)致更新周期長、難度大，產(chǎn)生大量陳舊無用的信息。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源要求進(jìn)化發(fā)展，可實(shí)時(shí)更新，不斷滿足學(xué)習(xí)者新的需求。endprint

開放性。學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，同時(shí)也是其生產(chǎn)者。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，人人都可以生產(chǎn)資源、進(jìn)行編輯、注釋、討論、共享等，不僅在內(nèi)容上需要開放，結(jié)構(gòu)上也是開放的。

微型化。在學(xué)習(xí)泛化，設(shè)備多樣且智能終端普及的境況下，為方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要凝聚信息量，趨向于構(gòu)建精簡，實(shí)時(shí)、快捷的微型化學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

聯(lián)通性。西門思系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。未來的泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有聯(lián)通性，學(xué)習(xí)資源之間相互聯(lián)結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)在與其它節(jié)點(diǎn)動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)過程中形成自我發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

智能性。設(shè)置精確的動(dòng)態(tài)語義，使資源聚合聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈。

個(gè)性多元。泛在學(xué)習(xí)群體是一個(gè)無限擴(kuò)充的群體，對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求多元且個(gè)性化特征明顯。

社會(huì)情境性。學(xué)習(xí)資源是為主體學(xué)習(xí)而存在的，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過程。泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生是主體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，歸根結(jié)底就是“刺激—反應(yīng)—認(rèn)知—強(qiáng)化”的過程。因此，未來的泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)該由內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向過程模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是資源的簡單聚合，而是以活動(dòng)的形式存在并發(fā)展。

適應(yīng)性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)真實(shí)世界與虛擬世界的無縫連接，弱化設(shè)備的存在。如此，各類學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該能動(dòng)態(tài)獲取設(shè)備的物理信息，并適應(yīng)不同的設(shè)備技術(shù)，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

模糊評(píng)價(jià)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在系統(tǒng)化情況下富有彈性，對(duì)不確定因素采用模糊評(píng)價(jià)。

三、泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源生態(tài)觀

1.教育生態(tài)學(xué)分析

生態(tài)學(xué)是一門研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。基本思想在于：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，其過程是一個(gè)不斷前進(jìn)、永遠(yuǎn)變化的系統(tǒng)，它不斷進(jìn)行自我調(diào)整，每一次變化之后，新的調(diào)整并接踵而至。[5]教育生態(tài)學(xué)就是將生態(tài)學(xué)原理和方法應(yīng)用于教育當(dāng)中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀來考察教育問題。是研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的學(xué)科，它尤其側(cè)重于考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)和作為教育生態(tài)主體的人的影響。[5]

2.學(xué)習(xí)資源生態(tài)觀

泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展方向與教育生態(tài)學(xué)思想不謀而合。整個(gè)資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)建立在系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上。在教育生態(tài)學(xué)原理與方法的指導(dǎo)下建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源將有利于其健康、可持續(xù)發(fā)展。

限制因子定律。奧登指出限制因子即達(dá)到或超過生物耐受限度的因子，在學(xué)習(xí)資源生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。對(duì)任何一種教育生態(tài)系統(tǒng)來說，最主要的限制因子是能量流和信息流。[6]物質(zhì)流是系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的建設(shè)需要政策、資金扶持，基礎(chǔ)設(shè)備的配備、技術(shù)的開發(fā)等是否到位，會(huì)限制資源系統(tǒng)功能的發(fā)揮。能量流不足，低于基本需求時(shí)，會(huì)限制資源的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。[7]信息流是信息的傳播與流動(dòng)，信息資源的采集、加工和傳遞能否控制好，直接影響優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的形成。

耐度定理和最適度原則。1911年謝爾福德提出“耐度定律”，他認(rèn)為一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功的生存下來，必然要依賴一種復(fù)雜的條件全盤地存在。[6]泛在學(xué)習(xí)以人為本，學(xué)習(xí)資源以信息技術(shù)為中介服務(wù)于主體—人而存在。泛在學(xué)習(xí)主體都具有生理性和心理性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者都有一定的承受范圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容量的大小，速度的快慢，感官對(duì)呈現(xiàn)方式的適應(yīng)度，必然影響其學(xué)習(xí)效果和健康狀況。故在資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)和發(fā)展上必須考慮學(xué)習(xí)主體的耐度和適合度。

花盆效應(yīng)?；ㄅ栊?yīng)在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)。泛在學(xué)習(xí)資源主要以數(shù)字化的內(nèi)容為主，目前的數(shù)字化資源大部分是以封閉半封閉的模式存在，更新周期長，速度緩慢，不利于資源的再生與進(jìn)化。學(xué)習(xí)資源就容易局限于“花盆”之中，最終導(dǎo)致泛在學(xué)習(xí)產(chǎn)生局部生境效應(yīng)，并產(chǎn)生惡性循環(huán)。

教育生態(tài)位原理。生態(tài)位指的是某一物種在它所在的生態(tài)系統(tǒng)中的位置，包括時(shí)間、空間和功能等。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)發(fā)生到位的標(biāo)志。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)就會(huì)顯得盲目，學(xué)習(xí)對(duì)象不明確，沒有方向，可見，學(xué)習(xí)資源在泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中是屬于上層建筑范疇。在學(xué)習(xí)資源生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體資源或是資源群落都有自己的生態(tài)位，各司其職。個(gè)體資源與個(gè)體資源或是資源群落與資源群落之間又會(huì)產(chǎn)生競爭與排斥，優(yōu)勝劣汰，適者生存，不斷促進(jìn)資源的再生與進(jìn)化。

教育生態(tài)鏈法則。資源生態(tài)系統(tǒng)中也具有教育生態(tài)鏈。與自然界的生態(tài)鏈不同，資源生態(tài)系統(tǒng)中不僅有能量傳遞攝取的關(guān)系，更多的是知識(shí)流的富集關(guān)系。有橫向的，縱向的，還有縱橫交錯(cuò)的。建立不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容生態(tài)鏈，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；建立相同科目學(xué)習(xí)資源生態(tài)鏈，利于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能；擴(kuò)充同類知識(shí)點(diǎn)生態(tài)鏈，開闊視野，使對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，更全面。從生態(tài)鏈角度出發(fā)，通過語義聯(lián)結(jié)，建立動(dòng)態(tài)的，智能的泛在學(xué)習(xí)資源。

社會(huì)性群聚與阿里氏原則。教育生態(tài)結(jié)構(gòu)中人是最高等的生物，也有群聚的習(xí)性。但是作為社會(huì)的人，在教育生態(tài)過程中，有各式各樣的社會(huì)性群聚。[6] 如果群聚度太高，則會(huì)產(chǎn)生社群壓力，導(dǎo)致?lián)頂D效應(yīng)，或者引起競爭，造成“鹿線”。針對(duì)這種現(xiàn)象，生態(tài)學(xué)家阿里提出了最適密度原則，也稱阿里氏原則。過密或過疏都會(huì)起限制作用。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)開放性，學(xué)習(xí)者既是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者，鼓勵(lì)所有學(xué)習(xí)者都參與資源的進(jìn)化過程。一旦資源群聚在某些主導(dǎo)者中，部分學(xué)習(xí)主體就會(huì)被處于邊緣地帶，泛在學(xué)習(xí)的開放性將受到扼制，不利于優(yōu)質(zhì)資源的共享。

教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)指運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和系統(tǒng)分析方法分析教育生態(tài)系統(tǒng)。泛在學(xué)習(xí)資源生態(tài)系統(tǒng)，也有多層次，多結(jié)構(gòu)的生態(tài)因子構(gòu)成，相互聯(lián)系、作用和影響，在功能上組成統(tǒng)一整體。強(qiáng)調(diào)各生態(tài)因子的相互關(guān)系，重視系統(tǒng)的整體效應(yīng)，有益于資源生態(tài)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。endprint

四、教育生態(tài)學(xué)啟示下泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展原則

1.提供政策支持與引導(dǎo)，加強(qiáng)智能型資源建設(shè)，變限制因子為非限制因子

找出學(xué)習(xí)資源生態(tài)系統(tǒng)限制因子，分析存在的限制因子。在相關(guān)政策支持與引導(dǎo)下，提高物質(zhì)流，保證建設(shè)基礎(chǔ)，維持系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。加強(qiáng)智能型學(xué)習(xí)資源建設(shè)，構(gòu)成資源進(jìn)化的良性循環(huán)，在進(jìn)化過程中，控制“度”，適應(yīng)需求，提高質(zhì)量。

2.以微資源為主，堅(jiān)持靈活、適需和適度原則

泛在學(xué)習(xí)發(fā)生的場景是社會(huì)情境，利用手邊可得的設(shè)備獲取需要的學(xué)習(xí)資源。設(shè)備主要以智能終端為主，承載空間有限。微型化的資源的特點(diǎn)是：內(nèi)容簡潔，交互性強(qiáng)，個(gè)性化明顯，針對(duì)性強(qiáng)等，適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，無論在時(shí)間上、速度上，還是內(nèi)容上都比較靈活，可控制。滿足生態(tài)學(xué)視角下的最適度原則。

3.打破封閉半封閉的資源模式，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

建立開放的泛在學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中，泛在學(xué)習(xí)主體都可以與外界進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的交流，互動(dòng)，分享，編輯，修改等，從而形成一個(gè)共創(chuàng)、共生的學(xué)習(xí)資源?？朔ㄅ栊?yīng)，促進(jìn)資源進(jìn)化發(fā)展，讓資源發(fā)展更系統(tǒng)、全面。

4.注重生態(tài)位良性循環(huán)，建立資源評(píng)比機(jī)制

組建優(yōu)秀資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源，成就高質(zhì)量的泛在學(xué)習(xí)場景，形成生態(tài)位的良性循環(huán)。并建立資源評(píng)比機(jī)制，對(duì)處于不同生態(tài)位下的資源或是同一生態(tài)位下的資源進(jìn)行評(píng)比，鼓勵(lì)生態(tài)位主體積極性，創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的泛在學(xué)習(xí)資源。

5.分析群聚現(xiàn)象，重視“社群領(lǐng)袖”和“邊緣群體”

對(duì)于一個(gè)資源生態(tài)系統(tǒng)來說，也需要具有組織性，無論是建設(shè)團(tuán)隊(duì)、管理人員、還是生產(chǎn)者、消費(fèi)者，都要合理分析群聚現(xiàn)象，督促社群領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)作用，重視邊緣群體。

6.充分發(fā)揮個(gè)體功能，強(qiáng)調(diào)整體效應(yīng)

學(xué)習(xí)資源生態(tài)系統(tǒng)由若干生態(tài)因子構(gòu)成，它們相互聯(lián)系，相互作用，具有各自的生態(tài)位。因此，要明確各生態(tài)因子的生態(tài)位，如視頻資源，多發(fā)揮其固有的優(yōu)勢。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)功能上的統(tǒng)一，其目的都是為了更好的促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。

五、總結(jié)

人類的需求是動(dòng)態(tài)的、不定向的，學(xué)習(xí)模式的發(fā)展將越來越人性化。泛在學(xué)習(xí)模式適合終身學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)資源需具備可持續(xù)發(fā)展的特征，從教育生態(tài)學(xué)的視角研究其建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展，分析泛在學(xué)習(xí)資源具有的生態(tài)性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源建設(shè)是一項(xiàng)十分重要且難度很大的任務(wù)，涉及到的生態(tài)因子太多。因此，需要更深層次的進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，余勝泉.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)化模型構(gòu)建[J.中國電化教育，2011（9）：80-86.

[2]龔穎.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：115-117.

[3]楊玉寶，廖宏建.泛在學(xué)習(xí)視角下的教育云資源建設(shè)機(jī)制研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（4）：101-105.

[4]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009（4）.

[5]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001（9）.

[6]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社，2000.

[7]解利，汪穎.教育生態(tài)學(xué)視野下信息化教育資源建設(shè)與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（12）：572-575.

[8]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享—“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究， 2009（2）：47-53.

[9]楊現(xiàn)民，余勝泉.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].教育研究，2013（3）：98-105.

（編輯：王曉明）endprint