金 莉

（揚(yáng)州市培智學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225001）

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程的重要組成部分。生活語(yǔ)文是培智學(xué)校必修課程之一，生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意義在于：一是使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展；其次教師可獲取語(yǔ)文教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

一、現(xiàn)象掃描

書面考核是語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種形式，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)書面考核主要檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況和語(yǔ)文能力的高低，為改進(jìn)教學(xué)提供重要依據(jù)，這也是目前許多培智學(xué)校采取的考核模式。書面考核是培智學(xué)校生活語(yǔ)文評(píng)價(jià)的重要方式，但在實(shí)踐操作中卻變了味。請(qǐng)看下面一組片段：

片段1

學(xué)期結(jié)束，各年級(jí)老師開始出考核試卷，筆者留意了一下語(yǔ)文試卷，清一色的看拼音寫漢字、組詞、選詞填空等內(nèi)容，很多題目類型直接從課后練習(xí)中照搬下來(lái)，未增、刪、改一字。

片段2

課堂上，老師在分發(fā)考核語(yǔ)文試卷，一學(xué)生看到試卷后神情頓時(shí)緊張起來(lái)，突然他沖出座位，逃離教室。老師費(fèi)了好大的勁才把他找回來(lái)?；貋?lái)后，學(xué)生依舊不知所措。于是教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，邊輔導(dǎo)邊抱怨：“怎么做了這么多遍還不會(huì)，這哪是考學(xué)生，在考老師！”

片段3

下午放學(xué)后，站在校門外的家長(zhǎng)們看到老師一擁而上，忙不迭地問(wèn)：“老師，我家孩子語(yǔ)文考了多少分？”教師一一作答，得知孩子的考核分?jǐn)?shù)后，有的興高采烈，嚷著要獎(jiǎng)勵(lì)孩子，有的則唉聲嘆氣，埋怨孩子，個(gè)別學(xué)生嘟著小嘴跟著爸爸媽媽離開了學(xué)校。

二、現(xiàn)象分析

長(zhǎng)期以來(lái)，培智學(xué)校生活語(yǔ)文評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)功能失調(diào)、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，追溯原因，有以下幾點(diǎn)。

其一，生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主觀隨意性大。培智學(xué)校生源發(fā)生質(zhì)的變化，中、重度智障生越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，加之各地培智學(xué)校語(yǔ)文教材不一，缺乏一把客觀有效的尺子評(píng)價(jià)培智學(xué)校教師的教、學(xué)生的學(xué)，所以出現(xiàn)教師自我命題、自我考核、自我評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。

其二，對(duì)培智學(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師還存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。為了讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果皆大歡喜，往往以單一、機(jī)械的試卷形式考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己藘?nèi)容過(guò)多注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，忽視用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、各個(gè)階段個(gè)體的進(jìn)步狀況，使培智學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

其三，學(xué)考分離，使學(xué)生懼怕考試，客觀原因是由于智障生心智發(fā)展不健全，學(xué)與考的內(nèi)容往往嚴(yán)重脫節(jié)，主觀原因是語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容囿于書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，考核形式和內(nèi)容不能適合每位學(xué)生，令學(xué)生望而生畏。

其四，家長(zhǎng)態(tài)度影響生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)心態(tài)不一，考核分?jǐn)?shù)多少會(huì)影響到父母對(duì)子女的態(tài)度。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望值非常高，對(duì)學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)很在乎，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是反映孩子學(xué)習(xí)效果最有效的方式，高分則是對(duì)家長(zhǎng)辛苦付出的回報(bào)，而對(duì)學(xué)什么、考什么常常報(bào)無(wú)所謂的態(tài)度。

綜上所述，培智學(xué)校生活語(yǔ)文沒(méi)有進(jìn)行有效考核，有著多方面的主客觀因素，這就使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、策略探析

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展功能

2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中指出：建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。

對(duì)教師而言，生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)可用作檢查與改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，是反饋教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)性和教學(xué)策略的有效性，了解學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)狀況及能力發(fā)展水平，在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生而言，能激發(fā)學(xué)生的情感、振作精神，努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)其改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以依據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出客觀的價(jià)值判斷，肯定成績(jī)和進(jìn)步，指出缺點(diǎn)和不足。

此外，對(duì)家長(zhǎng)而言，生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反映了孩子在學(xué)校期間學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)能正確對(duì)待孩子的發(fā)展變化。教師有義務(wù)與家長(zhǎng)溝通并合作，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，有助于家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷功能

智障生個(gè)體差異大，不僅智力低下，還伴隨著其它障礙，如言語(yǔ)、情緒、自閉等障礙，因此，培智學(xué)校班級(jí)人數(shù)一般控制在十人左右。為了讓教學(xué)任務(wù)順利實(shí)施，教師在學(xué)初要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期評(píng)價(jià)，先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，起始能力，如基本知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)、閱讀等，然后根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生的能力制定教學(xué)計(jì)劃，而每一學(xué)期的考核就像一份診斷書，為下一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定提供依據(jù)。（見表1）

表1 二年級(jí) 姓 名：胡X X 語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況個(gè)體評(píng)價(jià)表

注：學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)需要適當(dāng)增加項(xiàng)目。目標(biāo)達(dá)成度，采用五級(jí)測(cè)分標(biāo)準(zhǔn)，全部掌握為4分，掌握大部分為3分，掌握一小部分為2分，在他人幫助下完成為1分，不會(huì)為0分。學(xué)習(xí)情況分析可從掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及能力、態(tài)度等方面進(jìn)行文字描述。

（二）實(shí)施評(píng)價(jià)途徑

1.注重平時(shí)日?？疾?/p>

（1）課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師獲得反饋信息的最直接最迅速的方式。通過(guò)學(xué)生的回答，教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握及運(yùn)用水平的同時(shí)，可以了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)這些信息，調(diào)整自己的教學(xué)。

（2）作業(yè)批改

作業(yè)批改是一種使用頻率高的考查方法。教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意激勵(lì)性。如在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)中，可用激勵(lì)性的圖來(lái)替代傳統(tǒng)的“√”、“×”。

（3）日常觀察

日常觀察這一方法，可讓教師在課堂教學(xué)自然狀態(tài)下多方面了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)中的回答和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)的觀察，實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)節(jié)功能。如可設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況記錄表，內(nèi)容涉及：生字認(rèn)讀及默寫、課文朗讀、問(wèn)題回答、作業(yè)書寫等。把觀察到的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)，采用量性和質(zhì)性相結(jié)合的形式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.加強(qiáng)書面階段考核

（1）以生為本，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)凸顯適切性。正如教學(xué)需要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，評(píng)價(jià)也應(yīng)如此充分考慮難度、形式。因此考核內(nèi)容一定是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，過(guò)難的考核內(nèi)容會(huì)挫傷學(xué)生的考核積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)不同類別的考核試卷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多采用書面考核，能力弱的偏向?qū)嶋H生活的綜合考核，注重實(shí)踐考核。

評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合性。生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)把各種語(yǔ)文知識(shí)、技能、能力進(jìn)行相互交叉滲透的評(píng)價(jià)，以衡量學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在培智學(xué)校生活語(yǔ)文考核中教師既要側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度，又要考查學(xué)生的能力目標(biāo)達(dá)成度。單項(xiàng)與綜合、書面與實(shí)踐考核相結(jié)合，考核學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

評(píng)價(jià)注重生活性?！斗桨浮分袕?qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。培智學(xué)校的語(yǔ)文課程在工具性和人文性的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)生活性、實(shí)用性，以滿足智障生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活問(wèn)題的需要，所以在終結(jié)性評(píng)價(jià)中要考核學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的綜合能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。如高年級(jí)生活語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容：在電腦w o r d文檔中用拼音輸入法輸入一句話；查字典；完成指令性任務(wù)；認(rèn)讀藥品說(shuō)明書；填寫個(gè)人信息等。

（2）精心設(shè)計(jì)，巧用有效策略

評(píng)價(jià)過(guò)程重視趣味性。智障生抽象思維能力差，單純的知識(shí)考核會(huì)讓他們畏懼、產(chǎn)生抵觸心理。因此要將考核內(nèi)容滲透于游戲活動(dòng)中，在活動(dòng)中自然而然地接受考核。例如在低年級(jí)生活語(yǔ)文學(xué)期考核中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的卡通動(dòng)物形象—喜羊羊?yàn)榫€索主線，設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)，一路設(shè)置“拼音站““識(shí)字站”“書寫展示站”等，或以打開智慧門的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，第一道門“找朋友”，第二道門“識(shí)字樂(lè)園”……每進(jìn)入一道門，出示提示語(yǔ)“我一定能行”“我找出來(lái)了”等，以此激發(fā)學(xué)生答題興趣。

評(píng)價(jià)形式力爭(zhēng)多樣性。培智學(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只局限于學(xué)期書面考核，應(yīng)以多種形式、多種途徑進(jìn)行考核。如采用實(shí)踐、口試的方法進(jìn)行考核，也不能局限于期終一次性考核，也要貫穿到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富評(píng)價(jià)形式。

如筆者在教《萬(wàn)能的電》一課時(shí)，先讓學(xué)生回家看一看家中有哪些電器，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行十分鐘的停電體驗(yàn)。第二天，孩子們紛紛在課堂上交流自己的體會(huì)，有的同學(xué)說(shuō)，我洗澡時(shí)感到漆黑的，心里很害怕；有的同學(xué)這樣說(shuō)，沒(méi)有電不能寫字，不能看電視，不能吹電扇。通過(guò)學(xué)生的口頭敘述，教師考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并及時(shí)記錄。

評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)豐富性。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是定量與定性相結(jié)合，通過(guò)評(píng)分表、等級(jí)量表法、文字評(píng)語(yǔ)法等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)表最常見的是用分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)，等級(jí)量表則是用“優(yōu)”“良”“一般”等級(jí)來(lái)表示評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做出判定，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度納入評(píng)價(jià)范圍，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)、上課發(fā)言、學(xué)習(xí)努力等情況，用不同顆數(shù)的星表示喜歡和努力的程度，或者采用評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行質(zhì)性描述，從而淡化分?jǐn)?shù)，用“優(yōu)”“良”“一般”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。

四、幾點(diǎn)思考

（一）堅(jiān)持評(píng)價(jià)的真實(shí)性

缺乏效度和信度的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。智障生以機(jī)械記憶為主，語(yǔ)言理解能力薄弱、缺乏思維靈活性，遇到稍些靈活的題目就不知所措，為讓學(xué)生考到一個(gè)滿意的考核分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教師靠“原題重現(xiàn)”不斷地復(fù)習(xí)鞏固考核內(nèi)容，最終部分學(xué)生才能如期完成考核內(nèi)容，有的還需要在教師個(gè)別輔導(dǎo)下完成。因此客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方法等。

（二）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)利用口頭和書面評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在階段性考核中取得了進(jìn)步，老師要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，低年級(jí)學(xué)生主要是物質(zhì)方面的，一塊糖、餅干……都可以是正強(qiáng)化物，中高年級(jí)學(xué)生可采取精神獎(jiǎng)勵(lì)，一句“你真棒！”、一顆五角星……都足以讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)、培養(yǎng)自信。如讓學(xué)生默寫生字詞，每一次默寫全部正確者，可以在其語(yǔ)文書畫上一顆五角星，滿十顆星就可以得到一份學(xué)習(xí)用品，采用及時(shí)性的考核評(píng)價(jià)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們以更高的積極性投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

（三）重視評(píng)價(jià)的多元性

學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對(duì)課程實(shí)施的意見與建議，提高教師、家長(zhǎng)參與課程實(shí)施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。要積極宣傳培智學(xué)校課程改革，營(yíng)造良好輿論環(huán)境，可適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與考核，讓家長(zhǎng)全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，家校共同考核，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有些智障生家長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子，或者不聞不問(wèn)、任其發(fā)展，或者包辦代替、限制發(fā)展，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到考核中來(lái)，可以改變他們的教育態(tài)度。如充分利用家校聯(lián)系本，設(shè)置作業(yè)評(píng)價(jià)表，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況，完成書面與實(shí)踐作業(yè)的考核評(píng)價(jià)情況。

總之，培智學(xué)校生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)“以人為本”，正確認(rèn)識(shí)考核的作用，合理選擇考核內(nèi)容，多途徑靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)，切實(shí)達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

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