佘 麗

（華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系 上海 200062）

分層教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學(xué)的弊端而產(chǎn)生的教學(xué)模式，它是在班級(jí)授課形式下基于學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)，是全面發(fā)展思想指導(dǎo)下最為有效和合理的教學(xué)模式。而在特殊教育界，學(xué)生個(gè)體間差異極其顯著，在集體教學(xué)環(huán)境中照顧學(xué)生差異的最好途徑就是分層教學(xué)模式。本文檢索了1993-2013年間中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等國(guó)內(nèi)特殊教育領(lǐng)域分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度總結(jié)國(guó)內(nèi)分層教學(xué)現(xiàn)狀，以期對(duì)今后的研究有所啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)搜索，并輔之以人工查找的方法，對(duì)近二十年來(lái)（1993-2013年）公開(kāi)發(fā)表在國(guó)內(nèi)刊物上關(guān)于特殊教育領(lǐng)域分層教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再?gòu)难芯扛艣r、期刊類型、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等角度進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究。

（二）研究過(guò)程

進(jìn)入中文數(shù)據(jù)庫(kù)（主要是中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位全文數(shù)據(jù)庫(kù)），采用關(guān)鍵詞“分層教學(xué)”“多層次教學(xué)”“差異教學(xué)”“分組教學(xué)”并加以限制條件為“培智學(xué)?！薄叭踔莾和薄疤厥饨逃薄拜o讀學(xué)?！睘闃?biāo)題或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，以“是否關(guān)于特殊教育分層教學(xué)”為篩選標(biāo)準(zhǔn)，剔除與研究無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終篩選出29篇論文，其中期刊論文28篇，碩士論文1篇。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）論文研究概況

1.論文發(fā)表的時(shí)間

圖1 國(guó)內(nèi)分層教學(xué)研究文獻(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)圖

根據(jù)圖1的趨勢(shì)線可以發(fā)現(xiàn)，1993-2013年國(guó)內(nèi)特殊教育領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)的論文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，前十年的研究較少，后十年的研究開(kāi)始增加。2003-2006年以及2008-2013年論文數(shù)量比較多，1993-2002論文數(shù)量比較少，只有1994、2001年期間有1-2篇，其它時(shí)間段都沒(méi)有相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表。在近二十年間，論文數(shù)量發(fā)表數(shù)量最多的是2011年，為6篇；其次是2012年，為5篇；論文發(fā)表最少主要集中在1993-2002年間，為0篇，這說(shuō)明當(dāng)時(shí)特殊教育領(lǐng)域的分層教學(xué)研究非常薄弱。

2.論文研究機(jī)構(gòu)

將分層教學(xué)論文的作者單位按高校、一線學(xué)校、特教指導(dǎo)中心、合作機(jī)構(gòu)（前三者的合作）四類見(jiàn)表1。

表1 國(guó)內(nèi)分層教學(xué)論文的研究機(jī)構(gòu)分析

由表1可知，絕大多數(shù)論文的研究機(jī)構(gòu)為一線學(xué)校，論文數(shù)量占總數(shù)的76%，其次為高校，發(fā)表的論文數(shù)占總數(shù)的17.2%，特教指導(dǎo)中心和合作機(jī)構(gòu)各自只發(fā)表1篇論文。由此表明，近二十年來(lái)，研究分層教學(xué)的主要是一線教師和高校專業(yè)人員，這可能是與作者的工作經(jīng)歷有關(guān)，尤其是一線教師平時(shí)的教學(xué)中不可避免的要進(jìn)行分層教學(xué)。此外，各個(gè)單位的合作還很欠缺，未來(lái)可加重此方面的研究。

3.論文發(fā)表地域

表2 國(guó)內(nèi)分層教學(xué)教育論文的地域情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表2可知，國(guó)內(nèi)有關(guān)分層教學(xué)的29篇論文研究者所在區(qū)域涉及我國(guó)的13個(gè)?。ㄖ陛犑校?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)表的論文多，西部地區(qū)發(fā)表的論文少。江蘇省發(fā)表的論文數(shù)量最多，為8篇，其次是上海、山東、福建，為3篇，浙江、北京、河北為2篇，湖北、遼寧、四川等地區(qū)都只發(fā)表了1篇。由此可知，論文發(fā)表地域可能與本地區(qū)特殊教育發(fā)展情況緊密相關(guān)，特殊教育發(fā)展迅速的地方，研究文獻(xiàn)也相對(duì)多。

4.論文類型

將國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)分層教學(xué)論文類型分成理論型、實(shí)踐型進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)近20年國(guó)內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文以實(shí)踐性居多，有22篇，主要來(lái)源于一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嵺`探索，理論型論文僅有7篇，則主要是高校教師進(jìn)行理念介紹。

（二）論文的刊物情況

1.刊物名稱

表3 國(guó)內(nèi)分層教學(xué)教育論文發(fā)表的期刊情況

從表3可以看到，近二十年論文發(fā)表在15種刊物上，其中，《現(xiàn)代特殊教育》《中國(guó)特殊教育》《南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表的論文最多，依次是10篇、4篇、2篇，三者加起來(lái)占總數(shù)的57%，其余43%的論文分布在12種刊物上，且每種刊物上僅有1篇文獻(xiàn)。由此可知，近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的論文分布不集中，大多數(shù)期刊都只刊載過(guò)一篇相關(guān)研究。

2.論文質(zhì)量

將近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的分層教學(xué)研究論文（未包括碩士論文）的期刊按核心期刊和非核心期刊進(jìn)行分類，結(jié)果見(jiàn)下表。

表4 國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表的分層教學(xué)研究論文情況

由表4可知，近二十年國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)研究論文有35.7%發(fā)表在中文核心期刊上，來(lái)源于《中國(guó)特殊教育》并且論文數(shù)量最多，這說(shuō)明國(guó)內(nèi)已經(jīng)發(fā)表有關(guān)分層教學(xué)的研究文獻(xiàn)質(zhì)量還是不錯(cuò)的。

（三）論文的研究方法

將國(guó)內(nèi)發(fā)表的有關(guān)分層教學(xué)教育的論文按研究者主要采用的幾種研究方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)下表。

表5 國(guó)內(nèi)分層教學(xué)教育論文的研究方法情況

由表5可知，有關(guān)分層教學(xué)文獻(xiàn)的研究方法較多采用描述性研究法、實(shí)驗(yàn)法，其中描述性研究法采用的頻率最高，59%的論文采用了描述性研究法，主要是一線教師闡述自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)法使用次數(shù)較多，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)說(shuō)明分層教學(xué)的實(shí)施流程和效果；個(gè)案研究法使用較少，僅有1篇，是關(guān)于特殊學(xué)校實(shí)習(xí)生的分層教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)研究。

（四）論文的研究對(duì)象

將論文研究對(duì)象依據(jù)學(xué)生的障礙類別進(jìn)行分類，主要分為隨班就讀、視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙以及未特定分類障礙，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表。

表6 國(guó)內(nèi)有關(guān)分層教學(xué)研究文獻(xiàn)的研究對(duì)象分析

表6顯示，近二十年來(lái)研究分層教學(xué)的論文中高達(dá)90%的文獻(xiàn)提及學(xué)生的障礙類型，這意味著研究者們對(duì)不同障礙類型的學(xué)生都進(jìn)行了分層教學(xué)的探究，涉及的障礙類型有隨班就讀、視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙，其中智力障礙的研究最多，占總數(shù)的38%，其次是聽(tīng)力障礙，占總數(shù)的24%。在劃分的障礙類型中，視力障礙有關(guān)研究最少，只有2篇，以后的研究中可以多加關(guān)注此方面。

三、分層教學(xué)文獻(xiàn)研究角度及主要內(nèi)容

分層教學(xué)教育文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容可分為分層教學(xué)的理論研究、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究及分層教學(xué)模式的研究，其中理論研究的文獻(xiàn)有7篇，占總數(shù)的24%，教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的有3篇，占總數(shù)的10%，分層教學(xué)模式的研究有19篇，占總數(shù)的66%。

（一）分層教學(xué)的理論研究

分層教學(xué)的理論研究主要分為分層教學(xué)理念知識(shí)的闡述和理論模式構(gòu)建。華國(guó)棟（2006）對(duì)差異教學(xué)的概念、差異教學(xué)與隨班就讀的必然性、差異教學(xué)實(shí)施的原則進(jìn)行了理論探索，并指出差異教學(xué)的設(shè)計(jì)要以全面測(cè)量學(xué)生水平為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)具備開(kāi)放性、選擇性。[1]郁玲亞（2013）提出將個(gè)別化教育計(jì)劃和分層教學(xué)相整合，按照“制定個(gè)別化教育計(jì)劃—個(gè)別化教育計(jì)劃與課程對(duì)接—設(shè)計(jì)個(gè)別化課堂教學(xué)目標(biāo)—依據(jù)個(gè)別化課堂教學(xué)目標(biāo)分層—分層教學(xué)—個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)達(dá)成評(píng)估”的思路在培智學(xué)校開(kāi)展教育實(shí)踐。[2]李青燕，羅文達(dá)（2004）討論了分類教學(xué)在隨班就讀課堂上的三種模式，這三種模式分別是整體分類，集體教學(xué)，異步要求的課堂模式；局部分類，分組教學(xué)，異步調(diào)整的課堂模式；混合分類，個(gè)別教學(xué)，異步訓(xùn)練的課堂模式，并對(duì)這三種模式的特征進(jìn)行了介紹。[3]張素平（2011）從影響培智課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素入手，提出實(shí)施分層教學(xué)、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化組織教學(xué)等能有效提高培智課堂教學(xué)質(zhì)量。[4]周月霞（2006）指出隨班就讀課堂中的分層教學(xué)要協(xié)調(diào)好分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)這四者關(guān)系，其中分層設(shè)標(biāo)是基礎(chǔ)，分層施教是重點(diǎn)，分層輔導(dǎo)是補(bǔ)償手段，分層評(píng)價(jià)是評(píng)估方式。[5]

（二）分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

研究者對(duì)分層教學(xué)展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)研究，陸映光、高億民（2011）以江蘇省常熟市王莊中心小學(xué)為個(gè)案，從分層設(shè)定目標(biāo)、分層實(shí)施教學(xué)、分層布置作業(yè)、分層建立評(píng)價(jià)體系闡述了分層教學(xué)體系的構(gòu)建，還進(jìn)一步指出通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境、細(xì)化具體要求及抓住教學(xué)環(huán)節(jié)等途徑提高隨班就讀分層教學(xué)質(zhì)量。[6]張盼盼（2013）以三位特殊教育實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)習(xí)生分層教學(xué)技能的前測(cè)和后測(cè)，探討特教實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間分層教學(xué)技能的發(fā)展情況及教育實(shí)習(xí)對(duì)特教實(shí)習(xí)生分層教學(xué)技能發(fā)展的影響，并提出相關(guān)建議。[7]

（三）分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究

一線教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)模式展開(kāi)了廣泛的研究，其中涉及到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、定向行走等課程，以分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用居多。徐梅娟（2012）從分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用分類、分層、個(gè)別化等多種教學(xué)策略、教學(xué)效果多樣化評(píng)價(jià)等方面闡述了隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層實(shí)施流程。[8]季向陽(yáng)（2012）從教育對(duì)象分層、教學(xué)過(guò)程分層和建立良好的師生關(guān)系來(lái)探索聾校分層教學(xué)方法，而教學(xué)過(guò)程的分層又涵蓋了課堂結(jié)構(gòu)的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、練習(xí)的分層、輔導(dǎo)的分層。[9]朱麗君（2010）總結(jié)出聾校語(yǔ)文分層教學(xué)的基本流程，即實(shí)施分層組合—制定分層目標(biāo)—進(jìn)行分層施教—設(shè)計(jì)分層作業(yè)—開(kāi)展分層評(píng)價(jià)。[10]雷健康（2010）探索了分層教學(xué)法在盲校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，包括學(xué)生分層、目標(biāo)和內(nèi)容分層、課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)分層、課后作業(yè)與輔導(dǎo)分層、考試分層這五方面。[11]潘敏如（2012）討論了對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)、自然觀察能力強(qiáng)、自我內(nèi)省能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的四類學(xué)生進(jìn)行美術(shù)分層教學(xué)。[12]王衛(wèi)東，高桂芳（2008）把分層教學(xué)與定向行走課程想結(jié)合，他是從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層指導(dǎo)四個(gè)方面開(kāi)展實(shí)施過(guò)程，并提出教師要把分層教學(xué)與嚴(yán)格訓(xùn)練、及時(shí)指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、相互交流相結(jié)合。[13]趙菊（2011）從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、活動(dòng)設(shè)計(jì)分層、輔助等級(jí)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等五個(gè)方面來(lái)探索了分層教學(xué)培智學(xué)校在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中的應(yīng)用。[14]

四、思考與建議

（一）對(duì)分層教學(xué)已有研究的思考

1.已有的研究者對(duì)分層教學(xué)模式的研究較好。具體表現(xiàn)：（1）數(shù)量多，共19篇，占總數(shù)的66%；（2）偏重實(shí)踐，與教學(xué)緊密結(jié)合；（3）研究對(duì)象更加細(xì)致，涉及到隨班就讀學(xué)生、智力障礙、視力障礙、聽(tīng)力障礙；（4）對(duì)分層教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了大量的研究，涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、定向行走、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等課程。

2.已有研究需要加強(qiáng)的地方：（1）亟需分層教學(xué)理論模式、框架的建立，已有的研究中對(duì)特殊教育分層教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、實(shí)施依據(jù)、實(shí)施原則等方面理論探索薄弱，即使有，也是非常零散，未形成系統(tǒng)的研究；（2）研究方法的科學(xué)性有待提高，已有的研究大多是教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和描述，科學(xué)性不高，且個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究使用較少；（3）關(guān)于自閉癥兒童的分層教學(xué)還未研究；（4）各個(gè)研究單位的

合作還很欠缺。

（二）對(duì)分層教學(xué)未來(lái)研究的思考

1.加大對(duì)分層教學(xué)理論方面的研究。研究者對(duì)國(guó)外普通教育領(lǐng)域和特殊教育領(lǐng)域的分層教學(xué)進(jìn)行元研究，梳理出分層教學(xué)的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、實(shí)施依據(jù)、實(shí)施原則等，結(jié)合中國(guó)本土情況，構(gòu)建分層教學(xué)理論體系。

2.采取多重研究方法對(duì)分層教學(xué)展開(kāi)研究。研究者除了使用描述性研究法，還需從多個(gè)角度，采取多種研究方法和研究設(shè)計(jì)對(duì)分層教學(xué)展開(kāi)調(diào)查，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、文獻(xiàn)法，這些方法可以單一使用，也可以綜合使用，使得研究結(jié)果更具廣泛性。

3.增加對(duì)自閉癥兒童分層教學(xué)的研究。以自閉癥兒童語(yǔ)言為研究對(duì)象，揭示分層教學(xué)的實(shí)施流程、實(shí)施效果。

4.合作研究有待加強(qiáng)。一線學(xué)校、特教指導(dǎo)中心、高校加大合作的范圍和力度，共同探討分層教學(xué)的理論和實(shí)踐模式，設(shè)計(jì)出有效的分層教學(xué)模式，為培智學(xué)校提高分層教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

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