何捷

看過一篇班主任經驗談的文章，強調班主任要堅守教室。原文中強調“堅守教室僅是形式，意在堅守兒童的德育陣地，精神家園，養(yǎng)成良好行為習慣……”堅守教室考量的是班主任的耐心、毅力、德行，確實是班主任修煉的樸素真義。

難忘堅守教室的初衷

去年9月，我和三年三班的54個兒童相識了，也開始了二十年班主任生涯中最為“慘烈”的堅守。三年級的兒童原本天真頑皮，是小學六年中最為特別的轉折階段，再加上低年級時習慣養(yǎng)成做得不夠，因此，在集體活動中就表現(xiàn)為各種零星沖突，事件發(fā)生的概率就像冬日里的感冒那樣頻繁。我的堅守從早上7點40分開始持續(xù)到中午放學，之后從下午的校門洞開到清校，大半個學期的堅守，所做的說來細碎：提醒孩童不要打鬧；處理孩童之間的各種糾紛；指導孩童隨時整理教室衛(wèi)生……這樣的堅守，讓我能長時間觀察每一個兒童，了解他們的活動情況，團隊組合，在事件中的表情反應，交往中的言說狀態(tài)等。

堅守教室，讓兒童和教師有了更多溝通交流的機會，化解本不該產生的師生矛盾。一次聽寫課，我安排同桌互相批改對方的聽寫卷子。課堂巡視時，我發(fā)現(xiàn)一個孩子幾乎在交換聽寫卷后的同時就在對方的試卷上畫上一個大勾。我當眾批評了她的不負責任，也不給她爭辯的機會，要求她回家后寫出書面檢討。課后，我習慣性地在教室停留，她見機找我，表述了原由。原來，她習慣于先為對方畫上勾，然后再仔細為對方尋找差錯。她認為這么做能夠給對方以鼓勵，讓同桌有一種成功感。而恰好那一瞬間被我看見。兒童善良的心居然被我誤解，我不由得對她的勇氣產生一種敬佩，也為自己感到羞愧。我暗自慶幸，正是堅守，讓我沒有錯失將自己從滑向簡單、武斷式管理的邊緣拉回來的機會……

堅守教室，給教師更多觀察兒童的機會，有助于設身處地體察兒童的真實感受。一段時間，根據家長反映，班上流行看言情小說。用家長的話說，看這種書到了“瘋狂”的地步。家長要求我下令禁止，我決定堅守教室，好好觀察。的確，孩子迷上了這類書。因為我常在教室，就像孩子的伙伴一樣，所以他們不避諱，不隱藏，看得那樣坦然。我找來幾個看得投入的女生了解情況，她們敞開心扉和我交談。取書，是借閱的居多；看書，是課間的消遣；談書，是因為內容的吸引。大家知道百分之九十九的家長是不同意看的，所以打起了游擊戰(zhàn)。我最關心的是：“家長說，看這樣的書會早戀哦！”孩子笑笑說：“放心，我們才沒那么傻呢！第一，因為里面的內容比較純潔，是幻想的，現(xiàn)實中可沒有這么美好；第二，看書是不會變壞的，除非你自己思想有問題，那又是另一個問題了?！闭嬗幸馑迹瑘允亟淌易屛铱梢哉驹趦和囊暯桥宄@個問題：其一，兒童認為這些文字中描繪的所謂“愛情”是虛幻的，純潔的，美好的，善意的，相對于暴力、兇殺、色情的書籍，閱讀這樣的書籍不說它有益，但無大害是肯定的。其次，兒童心里早就有一把尺子。“因為內容比較純潔，是幻想的，現(xiàn)實中可沒有這么美好”，孩子居然能分辨現(xiàn)實和幻想，這多么可貴。其三，孩子認定變壞可不是閱讀造成的，這是多么純真的發(fā)現(xiàn)。例如，一個大人看了偵探小說后觸犯刑法，能因此禁止偵探小說么？堵不如疏！最后我開始做家長的思想工作，同時引導孩子多元選擇書目。一場“禁書風波”就這樣平息了——是堅守讓我有了平穩(wěn)調解的勇氣和理性。

堅守教室的意義重大。其一，堅守有助于我“重新發(fā)現(xiàn)兒童”，也讓兒童發(fā)現(xiàn)我。師生之間需要接觸，熟悉，了解，親近，此時教師堅守教室，無疑為師生相互了解提供了寶貴的機會。其二，堅守教室有助于教師更為及時地面對兒童，解決班級中存在的問題。堅守中，我們可以更為直接地告知此學段的孩童：什么能做，什么不能做，做什么更合適?！爸苯诱娴馗嬷薄@是兒童教育的一種有效方法。例如，當孩子舉起凳子追打時，堅守教室讓你第一時間發(fā)現(xiàn)并直接制止，告訴他：同學之間可以嬉戲，但絕不能拿各種工具。又如，孩子間互相用臟話攻擊對方，堅守教室讓你第一時間聽聞并能直接告訴他：不喜歡對方可以，但不能用這樣的語言攻擊對方。其三，堅守最為重要的意義——陪伴兒童成長，促進其自律自控能力的發(fā)展。有了教師的陪伴與關注，兒童更容易形成自覺意識，在自我管理、自我控制等方面，能更好更快地發(fā)展。教師的陪伴，是一種無聲的關愛，也是一種相對隱性卻持久的教育力。而這些，都將轉化為兒童自覺發(fā)展所需的有益外力。

發(fā)現(xiàn)適時撤離的時機

適時撤離，是班主任修煉的又一要義。

適時撤離，“時機”的選擇是關鍵。首先是班主任感覺不對勁時要撤離。“不對勁”可以從兒童的眼神、言語、行為中去感覺，當兒童和班主任之間存在著戒備，即將演變成“在和不在不一樣”的狀態(tài)，就是撤離的時候。其次是感覺順暢時要撤離?！绊槙场笔侵赴嗉壒芾砩宪壍?，兒童自覺性提高后帶來的舒適感。成年人在兒童的群體中是一種“特別的存在”，前期的堅守能給予兒童適時的引導，對其成長有益。但在班級管理中，群體在進步狀態(tài)時會產生對班主任的依賴和崇拜，表現(xiàn)為“只聽班主任的話”“事無巨細都來問”。此時是班主任撤離的時機。因為，在班級中形成個別崇拜并不利于集體的良性發(fā)展。

撤離的方式也有講究。其一，逐步撤離。不要太突然，一下子撒手不管，要給孩子緩沖期。如：從全天候堅守到半天，再到偶爾出現(xiàn)。我在堅守后期，先從下午到校后的半小時撤離。當我不蹲守班級時，發(fā)現(xiàn)他們也能文明活動，上交作業(yè)，一切有序，讓人放心。之后我再擴展為下午放學后撤離，讓值日生自己完成任務。雖然多有扣分，反復，但總體呈現(xiàn)進步狀態(tài)，撤離有利于鍛煉自理能力。其二，若即若離，保持距離。撤離不是消失，要讓孩子感覺到班主任的關心。如：我選擇經過班級到辦公室或其他辦公區(qū)域的路線，選擇靠班級近的洗手間，目的是讓孩子偶然間抬起頭看到我，心安則性定行端。其三，撤離后要保持聯(lián)系。我有兩個與班級及時聯(lián)系的渠道。第一個是指定兩個班委隨時到辦公室報告突發(fā)事件或者需要班主任處理的事件。第二個是使用“班級日志”記錄，按照座號順序，分上下午兩時段記錄班級見聞或者自我感受，每天早讀課時交由班主任批閱。這樣便于我隨時了解班級情況。

其實，班主任的適時撤離是一種勇氣，勇于放手，不怕承擔；是一種智慧，有容乃大的管理智慧；是一種默契，是師生之間互動對接的融洽；是一種信任，相信自己之前的堅守沒有白白付出，相信孩子漸漸長大，相信班級會越來越好。也許，更為合適的狀態(tài)是中庸與融合的班級管理：必須的堅守與適度的釋放相結合。在敬畏制度、心存他人之后給予兒童發(fā)展的空間，善待他們在錯誤體驗中的逐步成長。

（作者單位：福州教育學院二附小

福建福州 350001）

責任編輯 顏雪梅