張英

摘 要 本文針對老師的實踐經(jīng)驗，從五大方面闡述了怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景， 從而點燃學(xué)生的探索熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 趣味

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Learn to Create Valuable Classroom Teaching Scene

ZHANG Ying

（Gong'an Chanling Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract In this paper， for the teacher's experience， from five aspects elaborated how to create scenarios to ignite the exploration enthusiasm of students， to activate students' creative thinking to enable students to give full play to the initiative.

Key words primary mathematics； scenarios teaching； interest

1 “游戲”激趣，讓學(xué)生悟起來

愛游戲是人的天性，設(shè)置游戲性情境，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，這樣既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能讓他們學(xué)到知識。比如：學(xué)生對長度單位（米和厘米）的認(rèn)識比較抽象，雖然在課堂上通過動手操作、量量畫畫等方式建立了1米和1厘米的長度概念，但是在實際應(yīng)用中，又是張冠李戴，不能找到合適的位置。如：我的床大約長2厘米，一根黃瓜大約長20米……這樣的錯誤屢見不鮮，如果在課堂上進行強化練習(xí)，一定收不到好的效果。為此，在復(fù)習(xí)時，我進行了游戲練習(xí)，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中鞏固米和厘米的認(rèn)識。

2 “故事”激情，讓學(xué)生活起來

在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。小學(xué)生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，必然能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)“比一比”時，可以這樣設(shè)計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示畫面景物，然后請學(xué)生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，必然興致盎然。教師通過講數(shù)學(xué)故事，介紹中外著名數(shù)學(xué)家的事跡和趣聞，使學(xué)生了解他們的治學(xué)精神和聰明才智，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。如中年級教師可通過活動課講德國數(shù)學(xué)家高斯小時候的故事。引導(dǎo)學(xué)生找出“1+2+3……+99+100”這類題目的特征，讓學(xué)生自己歸納簡算方法。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、歸納推理的能力，又能激發(fā)學(xué)生仿效數(shù)學(xué)家，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。高年級教師可通過講我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之計算圓周率和當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家陳景潤證明“哥德巴赫猜想”的艱苦歷程，對學(xué)生進行知難而進的治學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

3 “懸念”激智，讓學(xué)生疑起來

懸念是老師常用來設(shè)計導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”。如在教學(xué)“年、月、日”時，可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，學(xué)生的心理懸念就產(chǎn)生了。這種疑制成的懸念，使學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮。利用最佳時機給學(xué)生指出：等你們學(xué)了今天的這堂課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上，提高了學(xué)生的求知欲望。

如何“平行四邊形面積的計算”突破難點？我在備課時做了這樣的設(shè)計：我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長5分米，寬4分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是20平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比20平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。

4 “操作”激發(fā)，讓學(xué)生動起來

數(shù)學(xué)實踐活動課中，給學(xué)生提供足夠的動手操作機會。學(xué)生動手操作過程中會仔細(xì)觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第127頁）小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材第十冊的15頁練習(xí)三的第四題是有關(guān)垃圾回收的問題。我先帶著學(xué)生分析此題的解題方法，再讓他們動手列式計算，然后根據(jù)計算結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生在生活中要根據(jù)垃圾桶的顏色分門別類地丟垃圾；不但自己不亂丟垃圾，還要養(yǎng)成看見垃圾要彎腰拾起的好習(xí)慣。教育孩子們愛護環(huán)境，做環(huán)保小衛(wèi)士。又如：在教學(xué)“比和比的應(yīng)用”時，結(jié)合課本上“神舟”五號順利升空的插圖，對學(xué)生進行愛民族﹑愛祖國的教育。在教學(xué)圓周率時，給學(xué)生介紹祖沖之對圓周率的貢獻以及在數(shù)學(xué)史上的貢獻，可以增強學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心。又如在評講六年級教材第10冊第87頁的第6題時，結(jié)合課本兩個班拔河比賽的插圖，對學(xué)生進行團結(jié)互助，精誠合作的教育，讓孩子們明白團結(jié)就是力量的道理，作為班集體的一員，每個人都有義務(wù)為集體作貢獻。

5 “應(yīng)用”激發(fā)，讓學(xué)生醒起來

我在教“空間與圖形”時，讓學(xué)生做滾球運動，活動中，學(xué)生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，手忙腳亂。于是我就問學(xué)生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”結(jié)合學(xué)生的回答和他們的生活經(jīng)驗，我又問：“為什么家具、包裝箱都設(shè)計成長方體或圓柱體而不設(shè)計成球體？”最后從問題中引出平面圖形。 例如，在教學(xué)“時、分”的認(rèn)識時，可這樣引入課題的：演示舉世矚目的中國“神舟載人飛船”升空的畫面，讓學(xué)生說出“神舟十號” 發(fā)射時間是幾時？結(jié)束時，再演示“神舟飛船”成功返回地面的畫面，讓學(xué)生說出“神舟飛船”返回的時間是幾時？通過聯(lián)系學(xué)生感興趣的時政話題引出課題，激發(fā)了“學(xué)數(shù)學(xué)有用”的興趣。又如，在教學(xué)統(tǒng)計知識時，要善于聯(lián)系生活實際，收集歷屆奧運會獲獎的金、銀、銅牌數(shù)進行教學(xué)，或讓同學(xué)們調(diào)查近五年荊州境內(nèi)每天過往的火車趟數(shù)，通過對比，讓孩子們感受到荊州火車站的修建對荊州的壯腰工程和整個經(jīng)濟復(fù)興有著不可估量的作用。

創(chuàng)設(shè)情境的形式還遠(yuǎn)不止這些形式，不同的情境教學(xué)是課堂教學(xué)的催化劑、興奮劑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用語言描述、實物演示、故事渲染、游戲活動等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，引導(dǎo)他們對問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于愿學(xué)﹑愛學(xué)﹑樂學(xué)的狀態(tài)。同時，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。實踐證明：創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂教學(xué)有價值情景，可以有效的改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張曉斌.創(chuàng)設(shè)問題情境喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維.數(shù)學(xué)通報，2003（2）.

[2] 蔡大明.問題情境創(chuàng)設(shè)是為了數(shù)學(xué)教學(xué).中小學(xué)數(shù)學(xué)·小學(xué)版，2004（7）.