□謝元海 陳小軍

當前職業(yè)教育處于一個快速發(fā)展的新時期，與此同時， 職業(yè)教育發(fā)展中的一些問題也暴露出來，其中最突出的就是職業(yè)教育師資問題，而職教教師存在的突出問題則是實踐教學(xué)技能較弱，專業(yè)技能不高，這就要求切實的改革職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)模式，構(gòu)建開放多元的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)合格的職教師資。

一、職業(yè)技術(shù)師范教育的人才培養(yǎng)定位

職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平取決于職業(yè)技術(shù)師范教育。職業(yè)技術(shù)師范教育是為職業(yè)教育培養(yǎng)合格教師的高等師范教育，其具有以下幾個基本特征。

（一）“師范性”

職業(yè)技術(shù)師范教育首先是一種普通高等師范教育。 師范性是指職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)性，即職業(yè)技術(shù)師范生的教育專業(yè)水平。職業(yè)技術(shù)師范教育的“師范性”要求教師在教學(xué)活動不僅要求教師具備專門的知識和技能，而且要求在職業(yè)教育教學(xué)實踐中能把教育科學(xué)理論知識、專業(yè)技術(shù)理論知識等內(nèi)涵化為教師自己的應(yīng)用知識和技能，是職業(yè)技術(shù)師范教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

（二）“職業(yè)性”

“所謂職業(yè)性是指高等職業(yè)技術(shù)師范教育具有職業(yè)教育屬性，必須遵循職業(yè)教育規(guī)律。 職業(yè)性體現(xiàn)為職業(yè)方向性和實踐性?！盵1]職業(yè)教育專業(yè)依據(jù)職業(yè)或崗位來設(shè)置，為其培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育也應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)性，職業(yè)技術(shù)師范教育中應(yīng)重視職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐操作技能及應(yīng)用能力。職業(yè)性是職業(yè)技術(shù)師范教育有別于普通師范教育的一個顯著特點。

（三）“技能性”

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的各類技術(shù)技能型人才，因此為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育不僅應(yīng)該注重基礎(chǔ)的教育教學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而且還應(yīng)該掌握基本的實踐操作技能，具備基本的技術(shù)技能培訓(xùn)能力。“技能性”是職業(yè)技術(shù)師范教育區(qū)別與普通“學(xué)術(shù)性”教育的一大特點。

綜上可見，作為從事職業(yè)教育教學(xué)的教師必須有扎實的專業(yè)知識與精湛的專業(yè)技術(shù)技能，有較強的解決教學(xué)實際和生產(chǎn)實際問題的能力，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)的基本目標定位。 因此在職業(yè)技術(shù)師范教育中應(yīng)體現(xiàn)“師范性”、“職業(yè)性”、“技能性”等的實踐能力特征，而這些均需通過實踐教學(xué)來進行訓(xùn)練與提高。

二、職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀

職業(yè)教育的特征決定了從事職業(yè)教育教師必須具有專業(yè)技能和實踐教學(xué)技能等綜合技能，因此如何構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)體系，提高職教師范生的雙實踐技能一直是研究的重點問題。

發(fā)達國家和地區(qū)在職教師資培養(yǎng)中高度重視實踐教學(xué)，呈現(xiàn)以下突出特點：一是嚴把生源“入口關(guān)”，即在招生時設(shè)定嚴格的標準和要求，只有符合條件者才能被招收培養(yǎng)成職教師資（如表1 所示）。二是對實訓(xùn)環(huán)節(jié)有著嚴格的規(guī)定，要求學(xué)生接受嚴格的專業(yè)技能訓(xùn)練， 掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程等等。如德國“雙元制”職業(yè)教育普遍實行的職教師資培養(yǎng)疊加式模式，澳大利亞TAFE 學(xué)院師資培養(yǎng)采用邊工作邊學(xué)習(xí)教育理論的方式等等。三是培養(yǎng)主體的多元化，特別是行業(yè)、企業(yè)參與師資的培養(yǎng)。

表1 歐美部分國家生源資格要求[2]

國內(nèi)職教界對職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)體系也進行了積極地探索，特別是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資培養(yǎng)實踐中探索出了一系列的師資培養(yǎng)模式， 如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書一體化”職教師資培養(yǎng)模式；河南科技學(xué)院的“四雙工程”職教師資培養(yǎng)模式；江蘇理工學(xué)院的“師范＋技術(shù)”職教師資培養(yǎng)模式等等。 這些職教師資培養(yǎng)模式的共同特點是特別注重實踐教學(xué)，積極構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

縱觀國內(nèi)外對職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)體系的研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)國外在職教師資培養(yǎng)實踐教學(xué)中其主體是多元的， 行業(yè)企業(yè)積極參與其中；而國內(nèi)職教師資培養(yǎng)實踐教學(xué)的突出的局限性在于主體單一、體系封閉，無法培養(yǎng)具有職業(yè)教育教學(xué)實踐能力和專業(yè)生產(chǎn)實踐的合格職教師資。所以必須建立由職技高師院校、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同參與構(gòu)建的“校-企-?！遍_放多元的職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)體系。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育“校－企－?！睂嵺`教學(xué)體系的構(gòu)建

從職業(yè)教育教學(xué)角度出發(fā)，職業(yè)教育教師必須具備“雙實踐”技能，所謂雙實踐一是指作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實踐能力，它存在于教學(xué)的具體組織與實施過程中，二是指作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐， 它存在于生產(chǎn)勞動的具體組織與實施過程中。而職業(yè)教育教師實踐技能的培養(yǎng)需要由多方主體共同來完成，其中職業(yè)技術(shù)師范院校除了進行專業(yè)理論和教學(xué)理論外， 還需進行相應(yīng)的基本技能實訓(xùn)；專業(yè)實踐能力由行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)練，教學(xué)實踐能力由職業(yè)院校進行培養(yǎng)訓(xùn)練，由此構(gòu)成校（職業(yè)技術(shù)師范院校）、企（相關(guān)企業(yè)行業(yè)）、校（職業(yè)院校）三位一體的實踐教學(xué)體系（如圖1 所示）。

圖1 “校-企-校”實踐教學(xué)體系及其保障體系

（一）實踐教學(xué)目標與課程設(shè)置

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先必須明確實踐教學(xué)目標，即職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)所要達到的能力要求，進而圍繞培養(yǎng)目標進行課程設(shè)置和教學(xué)方案的制定等。職業(yè)技術(shù)師范教育具有“師范性”、“職業(yè)性”、“技能型”等特征，其實踐教學(xué)的基本目標應(yīng)該是培養(yǎng)具有人文關(guān)懷、職業(yè)操守并有扎實的專業(yè)知識與精湛的技術(shù)技能和較強的解決生產(chǎn)實際問題能力的合格職教師資。

因此，圍繞此目標在實踐教學(xué)中應(yīng)注重以下四方面的實踐能力培養(yǎng)，并據(jù)此開設(shè)相應(yīng)的課程和制定相應(yīng)的教學(xué)方案（如圖2 所示）。一是接受高等教育后該具備的基本素質(zhì)能力，包括人文素養(yǎng)和職業(yè)操守， 據(jù)此開設(shè)人文素養(yǎng)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程；二是作為接受教師教育后該具備的基礎(chǔ)技能能力，包括基本的專業(yè)技能和師范技能，據(jù)此開設(shè)專業(yè)技能課程和師范技能課程；三是作為專業(yè)人才該具備的專業(yè)技能，據(jù)此制定專業(yè)實踐教學(xué)方案；四是作為職業(yè)教育教師該具備的職業(yè)教育教學(xué)技能，據(jù)此制定職業(yè)教育教學(xué)實踐方案。

圖2 “校-企-?！睂嵺`教學(xué)體系教學(xué)目標定位與課程設(shè)置

（二）職技高師基礎(chǔ)技能教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)師范院校是職業(yè)技術(shù)師范教育的主體，在實踐教學(xué)體系中承擔(dān)基本素質(zhì)能力和基礎(chǔ)技能能力的培養(yǎng)教學(xué)。

首先是基本素質(zhì)能力教學(xué)，主要包括人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這是不可或缺并對其他實踐能力影響深遠的基本素質(zhì)能力。 其次是基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，包括基本的專業(yè)技能和師范技能，這類基礎(chǔ)技能的教學(xué)主要在職業(yè)技術(shù)師范院校的實訓(xùn)室、實驗室、校內(nèi)實踐基地等地方進行。 圍繞基本技能的教學(xué)，職技高師院校應(yīng)該積極的開設(shè)相應(yīng)的課程，組建“雙師型”教師隊伍進行技能的傳授，并制定相應(yīng)的考核評價標準進行考核。

（三）行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐訓(xùn)練

職業(yè)教育是一種就業(yè)教育， 以就業(yè)為導(dǎo)向，因此實踐教學(xué)是職業(yè)教育最為重要的一環(huán)，從而對從事職業(yè)教育的教師的專業(yè)實踐能力提出了更高的要求。而專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練需要有一個真實的生產(chǎn)企業(yè)情境，所以在職業(yè)技術(shù)師范教育中，企業(yè)行業(yè)不能置身事外，若即若離，而應(yīng)積極參與其中，以“主教練”的角色承擔(dān)職教師資的專業(yè)實踐教學(xué)。

首先必須明確的是行業(yè)企業(yè)參與職教師資的培養(yǎng)和參與職業(yè)教育一樣是其承擔(dān)社會責(zé)任的體現(xiàn)，是其應(yīng)盡的社會義務(wù)。只有合格的職教師資才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技術(shù)技能人才， 進而推動行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，這是一個多贏的局面。 其次，行業(yè)企業(yè)應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的標準主導(dǎo)制定職教師資實踐教學(xué)方案，重點是將最新的技術(shù)工藝融入到實踐教學(xué)中； 同時組建一支技術(shù)精湛的師傅團隊和必要的專業(yè)實踐教學(xué)基地，實行師傅帶徒弟的模式來進行職教師資的實踐教學(xué)， 重點訓(xùn)練專業(yè)實踐技能和解決生產(chǎn)實際問題。 最后，依據(jù)相應(yīng)的專業(yè)實踐的考核標準，以科學(xué)、專業(yè)、規(guī)范的考核方式對學(xué)生進行專業(yè)實踐考核。

（四）職業(yè)院校教學(xué)實踐訓(xùn)練

職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)的學(xué)生將進入到職業(yè)院校從事職業(yè)教育教學(xué)，因此在職業(yè)技術(shù)師范教育中學(xué)生的職業(yè)教育教學(xué)實踐技能尤為重要，而職業(yè)教育教學(xué)實踐技能的訓(xùn)練需要有教學(xué)情境，所以職業(yè)院校應(yīng)該承擔(dān)起職教師資培養(yǎng)中職業(yè)教育教學(xué)實踐的重任。

學(xué)生到職業(yè)院校進行職業(yè)教育教學(xué)實踐，可以在真實的職業(yè)教育教學(xué)情境中進行教學(xué)實踐，更好的提高職業(yè)教育教學(xué)實踐技能；同時學(xué)生也接觸到了未來工作的具體環(huán)境， 有助于職教師范生體驗“從學(xué)校到工作”的過渡，盡早的適應(yīng)未來的工作環(huán)境。職業(yè)院校首先應(yīng)該具有職業(yè)教育教學(xué)實踐的目標特點制定相應(yīng)的教學(xué)實踐訓(xùn)練方案，同時遴選出有豐富職業(yè)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師組成 “導(dǎo)師”隊伍，對職教師范生職業(yè)教育教學(xué)實踐進行指導(dǎo)并依據(jù)相應(yīng)的考核標準進行考核。

四、職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學(xué)體系的保障

職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-校”實踐教學(xué)體系的建立涉及不同主體，需要有協(xié)同運行的實踐教學(xué)平臺；同時這種開放型的實踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式有很大區(qū)別，需要有系統(tǒng)的實踐教學(xué)課程方案、合格高效的實踐教學(xué)師資隊伍以及科學(xué)規(guī)范的評價機制予以保障。

（一）實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建

職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學(xué)體系是一種開放多元的教學(xué)體系，涉及到了職業(yè)技術(shù)師范院校， 相關(guān)的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校等不同的主體，所以一個高效協(xié)同的“校-企-?！钡膶嵺`教學(xué)平臺是實踐教學(xué)體系運行平臺保障。

實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建由承擔(dān)“校-企-?！睂嵺`教學(xué)任務(wù)的不同主體構(gòu)成，即由職業(yè)技術(shù)師范院校牽頭協(xié)調(diào)，區(qū)域范圍內(nèi)的相關(guān)行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校參與構(gòu)建區(qū)域職教師資培養(yǎng)共同體。進而制定相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范校企校之間的運行機制。 再在這個制度框架內(nèi)協(xié)調(diào)開展職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)。一是建立相關(guān)的協(xié)調(diào)機構(gòu)、實訓(xùn)基地、教學(xué)隊伍等；二是建立專業(yè)合作機制，即實踐教學(xué)任務(wù)的分解、實踐教學(xué)課程方案的開發(fā)、評價機制的建立和實踐教學(xué)的考核等等。

（二）實踐教學(xué)課程的開發(fā)

職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學(xué)體系有別于傳統(tǒng)的封閉的實踐教學(xué)體系，其實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，反映最新的科技工藝及職業(yè)教育教學(xué)實際。

首先， 教育應(yīng)該著眼于人的全面及可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)健全人格、人文關(guān)懷和職業(yè)操守的合格公民，職業(yè)技術(shù)師范教育亦是如此。 對于某一職業(yè)的堅守是一種心悅誠服的認同感和歸依感，因此應(yīng)該開發(fā)相應(yīng)的人文素養(yǎng)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程， 將人文教育與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)始終。 第二是專業(yè)理論課程和教師教育理論課程的開發(fā)。 職業(yè)技術(shù)師范教育的“技能性”特征， 因此相關(guān)的專業(yè)理論課程和教師教育理論課程也應(yīng)該圍繞“技能性”的特征進行開發(fā)，側(cè)重實踐性和可操作性， 服務(wù)于專業(yè)實踐教學(xué)與職業(yè)教育教學(xué)實踐。 第三是專業(yè)實踐教學(xué)方案和職業(yè)教育教學(xué)實踐方案的開發(fā)。由職業(yè)技術(shù)師范院校、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的專家聯(lián)合開發(fā)。 專業(yè)實踐教學(xué)方案應(yīng)該將最新的工藝技術(shù)及時的反映到專業(yè)實踐教學(xué)中去，并且及時進行修訂更新；教學(xué)實踐方案應(yīng)該將職業(yè)教育教學(xué)實踐中碰到的具體的問題和典型的案例融入其中，讓學(xué)生進行有針對性的實踐教學(xué)訓(xùn)練。

（三）實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)

教學(xué)隊伍的建設(shè)是職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學(xué)體系構(gòu)建中的重要一環(huán)，優(yōu)秀的實踐教學(xué)教師是合格職教師資培養(yǎng)的保障，所以教學(xué)隊伍的建設(shè)是“校-企-校”實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)質(zhì)量保障。

職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學(xué)體系實踐教學(xué)隊伍建設(shè)涉及以下幾個方面，一是職業(yè)技術(shù)師范院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，主要可以通過從行業(yè)企業(yè)引進高素質(zhì)教師、加強對現(xiàn)有教師職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。二是企業(yè)專業(yè)實踐教學(xué)過程中，需要制定一套遴選機制，遴選建立一支“師傅”隊伍，實現(xiàn)師傅帶徒弟的專業(yè)實踐教學(xué)。三是職業(yè)院校職業(yè)教育教學(xué)實踐過程中，需要制定一套科學(xué)的選拔制度，選拔組建一支具有豐富的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗的教師組成的“導(dǎo)師”隊伍，指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)實踐。 四是需要一套具體的協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)三支不同的教師隊伍在整個實踐教學(xué)體系中承擔(dān)不同的實踐教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)協(xié)同合作，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）實踐教學(xué)評價機制的制定

職業(yè)技術(shù)師范教育即“校-企-?！睂嵺`教學(xué)體系是開放多元的一種實踐教學(xué)模式，分為不同的環(huán)節(jié)，分散性較強，可控性較弱，因而需要建立一套科學(xué)規(guī)范的評價機制。

“校-企-?！睂嵺`教學(xué)的評價體系涉及到基礎(chǔ)實踐能力考核、專業(yè)實踐能力考核、職業(yè)教育教學(xué)實踐能力考核三個層面， 具體包括考核指標的確定、考核形式的制定、考核組織的建立等。首先是基礎(chǔ)實踐能力的考核，由職技高師院校結(jié)合實踐教學(xué)目標制定具體考核標準，學(xué)生在完成相應(yīng)的實訓(xùn)之后接受考核；第二是企業(yè)專業(yè)實踐考核，由職技高師院校會同行業(yè)企業(yè)專家制定實踐環(huán)節(jié)具體明確的質(zhì)量標準，企業(yè)指導(dǎo)師傅在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐的過程中進行分項考核，學(xué)生完成企業(yè)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)后進行綜合考核，最終由師傅考核成績和綜合考核成績構(gòu)成專業(yè)實踐考核成績；第三是職業(yè)教育教學(xué)實踐的考核由職技高師院校會同職業(yè)院校相關(guān)專家制定考核方案，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐過程中進行評價考核，學(xué)生完成教學(xué)實踐環(huán)節(jié)后進行綜合考核，再由導(dǎo)師評價考核和綜合考核構(gòu)成職業(yè)教育教學(xué)實踐考核成績。最后綜合不同層面的實踐教學(xué)考核成績來綜合評價學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量，由此構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)評價體系。

[1]郎群秀.高等職業(yè)技術(shù)師范教育特質(zhì)與非定向型職教師資養(yǎng)成模式[J].教育與職業(yè)，2000(11)：15-16.

[2]陳祝林，徐朔，等.職教師資培養(yǎng)的國際比較[M].上海：同濟大學(xué)出版社，2004： 81.