□黃 苗 李廣貞

2010 年7 月 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》出臺，《綱要》在戰(zhàn)略目標(biāo)中明確指出：“要構(gòu)建體系完備的終身教育”。 在此精神指導(dǎo)下，各省市地區(qū)結(jié)合本地實(shí)際紛紛出臺相應(yīng)的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年），其中開展“社區(qū)教育”成為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

社區(qū)音樂教育是社區(qū)教育與社區(qū)文化建設(shè)的重要組成部分， 在社區(qū)教育中有著舉足輕重的作用。 近些年來，隨著社區(qū)教育與社區(qū)音樂教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)界對社區(qū)音樂教育研究也取得了一定的成就。本文將對我國社區(qū)音樂教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期為今后研究者拓寬該領(lǐng)域的研究視角提供參考。

一、研究成果數(shù)量

本研究基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源，以“社區(qū)音樂教育”為關(guān)鍵詞，并以2014 年6 月30 日為截止日期，搜取到有效樣本94 篇， 其中學(xué)術(shù)期刊論文82 篇，碩博士學(xué)位論文12 篇（見表1）。

表1 研究成果數(shù)量分布表

據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)分析，我國社區(qū)音樂教育研究數(shù)量從2008 年開始有顯著增長， 至2013 年迅速增長，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生絕非偶然。 2008 年我國社區(qū)音樂教育專業(yè)委員會在中央電大成立，社區(qū)音樂教育實(shí)踐與理論研究進(jìn)入到更多的學(xué)者研究視野之中。2010 年世界音樂教育大會在北京召開， 作為國際音樂教育協(xié)會（ISME）的7 大委員會之一的社區(qū)音樂 教 育 委 員 會 （Community Music Activity Commission，CMA），在大會上開展了一系列社區(qū)音樂教育活動與專題研討，受到國內(nèi)外眾多與會者的關(guān)注。 因此，2011 年的論文數(shù)量從之前的不足10篇，一躍到了17 篇。 而2011 年中國社區(qū)音樂教育高峰論壇更是將國內(nèi)社區(qū)音樂教育研究推向了一個高點(diǎn)，此后的兩年多時間里涌現(xiàn)出了大量研究成果，占所有研究成果的52%。

二、研究內(nèi)容

綜合分析上述94 篇有效樣本， 其研究內(nèi)容主要涉及社區(qū)音樂教育基礎(chǔ)理論研究、社區(qū)音樂教育現(xiàn)狀與對策研究、高校教育與社區(qū)音樂教育互動研究、國外社區(qū)音樂教育經(jīng)驗(yàn)研究等方面。 依據(jù)研究主題，樣本分布見表2：

（一）社區(qū)音樂教育基礎(chǔ)理論研究

以社區(qū)音樂教育基礎(chǔ)理論為主題的研究共計(jì)33 篇，占據(jù)所有研究的35.1%，高居榜首?；A(chǔ)理論研究是社區(qū)音樂教育研究的基石， 始于2003 年。2007 年福建師范大學(xué)馬達(dá)教授主持的福建省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《社區(qū)音樂教育理論與實(shí)踐研究》開啟了基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)研究。社區(qū)音樂教育基礎(chǔ)理論研究主要涵蓋社區(qū)音樂教育概念及特征、社區(qū)音樂教育的作用與意義等方面內(nèi)容。

表2

1.社區(qū)音樂教育概念。 對于社區(qū)音樂教育的概念， 張晴在國內(nèi)學(xué)術(shù)界最早給出的定義為：“社區(qū)音樂教育是對人進(jìn)行美的教育， 是一種包括各級各類音樂教育在內(nèi)的，集各種教育內(nèi)容、方法、組織形式、主題和對象一體的全方位教育形式。 ”

[1]在此基礎(chǔ)上，宋艷玲、馬達(dá)將這一概念提升凝練為：“社區(qū)音樂教育是在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的， 以本土文化和區(qū)域文化為基礎(chǔ)的， 旨在提高全體社區(qū)成員音樂素質(zhì)， 并有利于身心健康發(fā)展的一種普及性的、大眾化的、本土化的、人性化的音樂教育活動。 ”[2]這兩種定義被之后許多研究者所引用。而趙宏杰將社區(qū)音樂教育的概念設(shè)定為：“由專業(yè)音樂家、 音樂愛好者以及社區(qū)音樂團(tuán)體針對社區(qū)的居民， 利用社會公共設(shè)施開展的音樂教育活動。 ”[3]這一提法對之前定義中所欠缺的教育主體以及教育對象進(jìn)行了補(bǔ)充。

從上述社區(qū)音樂教育概念可以發(fā)現(xiàn)：社區(qū)音樂教育與學(xué)校音樂教育以及社區(qū)其它文化教育不同，它“直觀上可劃歸為三種相互獨(dú)立而又相關(guān)的獨(dú)特屬性：社區(qū)性、音樂性與教育性.三者相輔相成，缺一不可”[4]。 此外，它還具有“自發(fā)性”、“終身性”與“自下而上性”等特征[5]。

2.社區(qū)音樂教育的作用與意義。 社區(qū)音樂教育不單單是通過音樂教育讓社區(qū)居民獲得某種音樂技能從而滿足廣大民眾對音樂文化的需求，它更能夠“促進(jìn)社區(qū)美育健康發(fā)展，提高社區(qū)居民的素質(zhì)，提高社區(qū)居民的歸屬感， 推動和諧社區(qū)的建設(shè)”[6]；同時， 對于 “解決老齡社會問題具有一定現(xiàn)實(shí)意義”，也能夠“與學(xué)校音樂教育互為補(bǔ)充共同促進(jìn)，全面提高國民音樂教育水平。 ”[7]此外，由于社區(qū)音樂教育中需要吸納專業(yè)音樂人才形成教師團(tuán)隊(duì)，因而它“對音樂專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的輔助作用”。[8]

（二）社區(qū)音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

當(dāng)前社區(qū)音樂教育雖以較快速度蓬勃發(fā)展，但由于我國社區(qū)音樂教育起步較晚，理論研究基礎(chǔ)薄弱，因此也出現(xiàn)了不少問題。 其中，相關(guān)“人力”與“財力”匱乏現(xiàn)象尤為突出。

“人力”——缺少專業(yè)與專職人才。 社區(qū)音樂教育活動的順利開展需要依托于規(guī)范科學(xué)的組織管理， 這就需要既具有音樂專業(yè)技能又熟知市場管理與運(yùn)作的專業(yè)音樂管理人才。 專職人才在這指的是以從事社區(qū)音樂教育為職業(yè)的專業(yè)人才。但，目前社區(qū)音樂教育的師資來源上“主要以兼職教師為主”，“甚至一些地方雖然建有社區(qū)文化機(jī)構(gòu)，但根本沒有師資”[9]“人力” 上的缺乏直接影響社區(qū)音樂教育活動的質(zhì)量，阻礙了社區(qū)音樂教育活動的正常發(fā)展。

“財力”——缺少資金支持。由于社區(qū)教育具有非盈利性的特點(diǎn)，主要資金來源依靠政府撥款。 然而，“雖然每年政府有大量財政資金投入社區(qū)建設(shè)，但主要是為社區(qū)硬件的建設(shè)提供資金和場地，真正社區(qū)教育所得到的政府撥款可謂少之又少。 ”[10]這一現(xiàn)象在欠發(fā)達(dá)城市、偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)尤為突出，這些區(qū)域甚至沒有基本活動場所與相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施。

針對社區(qū)音樂教育面對的“人力”與“財力”雙重缺乏，研究者們提出：首先，“政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)重視和支持力度”[11]。 政府支持不僅體現(xiàn)在相關(guān)政策的扶持，還包括經(jīng)費(fèi)的合理投放等。 如：“籌建諸如社區(qū)音樂廣場等硬件設(shè)施，給社區(qū)音樂教育提供保障”、“依托政府的力量打造富于信息時代特色的社區(qū)音樂數(shù)字化的平臺，積極推進(jìn)各個社區(qū)的全面教育及終身教育。 ”[12]其次，建立健全社區(qū)音樂教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)充分挖掘“社區(qū)內(nèi)”與“社區(qū)外”雙重資源。社區(qū)內(nèi)資源，指的是“充分調(diào)動社區(qū)的人才資源，從社區(qū)成員中發(fā)掘人才，以培養(yǎng)社區(qū)自己的音樂教師隊(duì)伍。 ”[13]社區(qū)外資源，指的是有效利用當(dāng)?shù)馗咝?、中小學(xué)校或者社會文藝團(tuán)體力量進(jìn)行對口專業(yè)援助。

此外，還有研究者提出：應(yīng)“努力加強(qiáng)社區(qū)音樂教育的學(xué)術(shù)研究與理論建設(shè)”，以理論指導(dǎo)、規(guī)范社區(qū)音樂教育；“大力開發(fā)和利用具有民族特色的社區(qū)音樂文化資源”[14]、“開發(fā)特色課程”[15]等以改變當(dāng)前社區(qū)音樂教育內(nèi)容單一、特色性不強(qiáng)、社區(qū)居民興趣不高的現(xiàn)狀。

作為教育的兩大類別， 高校音樂教育與社區(qū)音樂教育雖有著明顯的不同， 但兩者之間能夠互相融合、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教育資源與教育效果最優(yōu)化。 高校教育與社區(qū)音樂教育互動始于2006 年，研究成果中期刊論文15 篇，學(xué)位論文1 篇。 綜合這類論文成果的內(nèi)容，可主要分為“高校為社區(qū)音樂教育服務(wù)”與“社區(qū)助推高校音樂教育發(fā)展”兩大類。

1.高校為社區(qū)音樂教育服務(wù)。 高校音樂院系具有人力、課程、設(shè)備等多種優(yōu)勢資源，對社區(qū)音樂教育的發(fā)展有著積極的推動作用。首先，高校音樂專業(yè)師生深入社區(qū)進(jìn)行教學(xué)，能夠“擴(kuò)充社區(qū)音樂教育的師資隊(duì)伍， 提高社區(qū)音樂教育質(zhì)量”[16]。同時， 現(xiàn)有社區(qū)音樂教育工作者也可借助高校這個平臺， 通過繼續(xù)教育的方式提升自身專業(yè)水平與教學(xué)技能。 其次， 高校音樂院系的硬件設(shè)施齊全，可為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)音樂教育提供相應(yīng)場所。具體來說，高?？梢詾樯鐓^(qū)“提供場地設(shè)施”以及“全方位的音樂教育服務(wù)”、“開展多種形式和內(nèi)容的社區(qū)音樂活動。 ”[17]

2.社區(qū)助推高校音樂教育發(fā)展。 在高校為社區(qū)音樂教育服務(wù)的同時，社區(qū)對高校音樂教育發(fā)展也能起到助推作用。 首先，有利于促進(jìn)學(xué)生音樂專業(yè)實(shí)踐能力的提高。 高校音樂專業(yè)學(xué)生能夠依托社區(qū)，在社區(qū)音樂教育實(shí)踐中提升自身專業(yè)技能。 其次，“有利于音樂教育教學(xué)改革”[18]。 為了能更好地服務(wù)于社區(qū)，高校必須進(jìn)行音樂教育教學(xué)改革以解決催生的社區(qū)音樂教育等問題。 再次，有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面。社區(qū)音樂教育需要大量音樂專業(yè)人才的參與，有較為廣闊的市場，這些為學(xué)生提供了新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

綜上所述，高校與社區(qū)互動對二者的音樂教育發(fā)展均具有積極地推動作用。 然而，這兩者整合過程中卻存在著一些制約因素。如：整合動力不足、整合資源匱乏、整合制度欠缺。 王晨結(jié)合長春市社區(qū)建設(shè)和高校教育改革的實(shí)際情況，為促進(jìn)高校與社區(qū)音樂教育資源的整合提出三點(diǎn)對策： 轉(zhuǎn)變觀念，提高整合動力；多方投入，實(shí)踐資源保障；完善機(jī)制，營造制度環(huán)境[19]。

（三）國外社區(qū)音樂教育經(jīng)驗(yàn)研究研究

自上世紀(jì)70 年代聯(lián)合國教科文組織提出 “終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”理念之后，國外社區(qū)音樂教育逐漸在理論與實(shí)踐領(lǐng)域取得了一定成績。 而我國社區(qū)音樂教育起步較晚， 研究借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)成為研究者關(guān)注的課題。 1998 年王藹穎通過介紹美國的社區(qū)樂團(tuán)， 首次將國外社區(qū)音樂教育介紹給國人[20]；2005 年，耿濤向人們介紹了丹麥社區(qū)音樂學(xué)校[21]；之后，馬達(dá)、許冰從多方面介紹了澳大利亞、英國、美國等成功的社區(qū)音樂教育經(jīng)驗(yàn)[22]；王一囡從英國約克大學(xué)社區(qū)音樂教育講座中得到視唱練耳應(yīng)用于我國社區(qū)音樂教育的啟示[23]。如何將國外成功經(jīng)驗(yàn)與我國國情相結(jié)合，形成中國特色社區(qū)音樂教育體系應(yīng)該是研究者們下一步的關(guān)注點(diǎn)。

除上述四個主要研究方向外，湖南師范大學(xué)博士生李小纓結(jié)合社區(qū)教育理論、實(shí)踐音樂哲學(xué)和課程知識理論探究社區(qū)音樂課程資源的開發(fā)途徑，為建立完善的社區(qū)音樂教育體系提供了參考[24]。

三、對社區(qū)音樂教育研究趨勢的思考

盡管在社區(qū)音樂教育研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出較多成果， 但相較于社區(qū)音樂教育實(shí)踐活動仍顯落后。 未來我國社區(qū)音樂教育研究將繼續(xù)完善理論研究體系、拓寬研究視角、建立研究團(tuán)隊(duì)。

（一）完善理論研究體系

現(xiàn)有社區(qū)音樂教育理論研究尚未形成體系，內(nèi)容僅涵蓋社區(qū)音樂教育基礎(chǔ)理論研究、社區(qū)音樂教育發(fā)展對策研究、高校教育與社區(qū)音樂教育互動研究、 社區(qū)音樂課程與教學(xué)模式研究等幾個主要方面，且重復(fù)研究較多，缺乏創(chuàng)新。 部分研究成果完全是前人研究成果的照搬或者移植，行文雷同、觀點(diǎn)相近。例如：談到社區(qū)音樂教育面臨的問題，無論是哪個地區(qū)或哪個社區(qū)，幾乎都是“缺乏專業(yè)人才”、“政府不夠重視”、“缺少場地設(shè)施”等，而對策也幾乎相同——加大政府扶持力度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，而這些對策馬達(dá)與許冰早在2008 年發(fā)表的《國外社區(qū)音樂教育的實(shí)踐及其啟示》一文中就已提出過。 有些研究甚至連題名也相當(dāng)接近，如：《國外社區(qū)音樂教育對促進(jìn)我國音樂類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟示》、《國外社區(qū)音樂教育對我國音樂類大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的啟示》、《社區(qū)音樂教育——音樂類大學(xué)生的就業(yè)、 創(chuàng)業(yè)契機(jī)》、《社區(qū)音樂教育對促進(jìn)我國音樂類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟示》等。

對社區(qū)音樂教育的概念界定、 本質(zhì)特征等尚無權(quán)威科學(xué)的論斷，對社區(qū)音樂教育的教學(xué)原則、教學(xué)模式、 教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容與評價等缺少深入研究。研究成果的形式也基本為期刊論文或?qū)W位論文，書籍方面僅有謝嘉幸在《音樂教育與教學(xué)法》第九章第三節(jié)論及“社區(qū)音樂教育”，以及張少剛主編的《社區(qū)音樂教育創(chuàng)造和諧之聲——第29 屆世界音樂教育大會社區(qū)音樂教育文集》，缺乏真正意義上的理論專著。 因此， 吸取國外社區(qū)音樂教育理論以及社會學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論成果，出版理論論著，不斷深化社區(qū)音樂教育理論研究，逐漸豐富和完善理論體系是必然趨勢。

（二）拓寬研究視角

社區(qū)音樂教育研究類型主要包括：社區(qū)音樂活動研究、母親音樂教育研究、殘障人群音樂治療音樂教育研究、社區(qū)老年群體音樂教育研究、服刑人員的音樂教育研究。 另外，還有流浪兒童和臨終關(guān)懷的音樂教育研究[25]。 而當(dāng)前社區(qū)音樂教育研究多集中于社區(qū)音樂教育活動以及老年群體教育，也有少部分針對青少年、以及學(xué)齡前兒童的研究，對于其他類別幾乎無人涉獵。今后研究者將會積極關(guān)注到社會各個階層對社區(qū)音樂教育的需求，特別是殘障人士以及邊緣人群等弱勢群體。 同時，為適應(yīng)社會發(fā)展，研究區(qū)域也將從城市社區(qū)擴(kuò)展到農(nóng)村地區(qū)以及其它偏遠(yuǎn)地區(qū)。

（三）建立研究團(tuán)隊(duì)

社區(qū)音樂教育研究隊(duì)伍應(yīng)該由政府行政管理者、社區(qū)教育工作者和專業(yè)理論工作者三部分組成。政府行政管理者以及社區(qū)音樂教育工作者為一線工作人員， 對社區(qū)音樂教育的開展有著最為直接的感受， 但他們的研究多為介紹性描述或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的簡單總結(jié)，缺乏一定的理論性和深刻性。而專業(yè)理論工作者多為高校教師， 這類研究者具備一定的理論研究能力，卻又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 因此，綜合“局內(nèi)人”——政府行政管理者、社區(qū)音樂教育工作者以及“局外人”——音樂院校專業(yè)理論工作者的優(yōu)勢力量，建立研究團(tuán)隊(duì)、合作展開研究，能夠使社區(qū)音樂教育研究既有實(shí)踐基礎(chǔ)又有理論深度，實(shí)現(xiàn)“理論從實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)”。

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