白新剛

（晉中學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山西晉中 030600）

為了解地方本科院校在就業(yè)教育方面的情況，筆者以山西省晉中學(xué)院為例，針對學(xué)生對于學(xué)校在理想信念、就業(yè)知識、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和就業(yè)心理等方面教育的滿意度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象為2010級～2012級在校本科生，發(fā)放問卷500份，收回463份，回收率為92.6%。此次調(diào)查均采取無記名方式，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果真實(shí)有效。同時(shí)，為了彌補(bǔ)調(diào)查問卷的局限性，還隨機(jī)抽取了晉中學(xué)院70名畢業(yè)生和5名輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

一、地方院校學(xué)生就業(yè)教育滿意度分析

（一）學(xué)生對理想信念教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對理想信念教育的滿意度主要有：對思政課教學(xué)中理想信念教育的滿意度（較高），對專業(yè)教學(xué)中理想信念教育的滿意度（較低）。

第一，在對“思政課教學(xué)中理想信念教育的滿意度調(diào)查”中，選擇“比較滿意”的占多數(shù)，如圖1中，說明學(xué)生對思政課教學(xué)滿意度較高。理想信念教育主要以思想政治教育課為主陣地，使學(xué)生在認(rèn)知上了解理想信念的內(nèi)涵、意義等相關(guān)內(nèi)容。通過調(diào)查了解到：大學(xué)生自身思維活躍，喜歡感知新事物，也易于接受這方面內(nèi)容。例如在《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課上，代課老師不僅可以運(yùn)用近現(xiàn)代史的歷史經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行教育，而且可以適時(shí)地對當(dāng)今國際國內(nèi)形勢加以分析，還可以提出自己獨(dú)特的見解，以增加同學(xué)們對思政課的興趣。不過同學(xué)們也談到，在遇到實(shí)際情況時(shí)，他們自身不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識做出正確的分析判斷，所以僅靠單純的思想政治教育課來完善理想信念教育顯得不夠充足。

圖1 思政課教學(xué)中理想信念教育的滿意度

第二，學(xué)生對專業(yè)教學(xué)中的理想信念教育滿意度較低，如圖2所示。在調(diào)查的本科生中，在對自己專業(yè)理想信念教育滿意度選擇時(shí)，大部分同學(xué)選擇的是“比較滿意”和“較不滿意”，選擇“非常滿意”和“不滿意”的占有少數(shù)?？梢?，大部分同學(xué)對自己專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的理想信念教育評價(jià)一般。在與學(xué)校輔導(dǎo)員的訪談中了解到：雖然我們學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)要將理想信念教育、專業(yè)思想教育滲透到專業(yè)教學(xué)中，但在專業(yè)教學(xué)中由于沒有硬性的指標(biāo)要求，能否做到、做好全靠專業(yè)課教師的主觀意愿和能力水平。因此，學(xué)生滿意度較低也屬意料之中，當(dāng)然這也是我們學(xué)校教育應(yīng)該強(qiáng)化的地方。

圖2 專業(yè)教學(xué)中理想信念教育的滿意度

（二）學(xué)生對就業(yè)知識教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對就業(yè)知識教育的滿意度主要有：就業(yè)形勢政策教育的滿意度（一般）、就業(yè)技能教育的滿意度（較低）和就業(yè)信息的滿意度（較低）。

第一，學(xué)生對學(xué)校的就業(yè)形勢政策教育滿意度一般，如圖3。對“學(xué)校開設(shè)的就業(yè)形勢政策教育課的實(shí)際意義”調(diào)查時(shí)，選擇“沒什么意義”的占25.2%，選擇“對就業(yè)、擇業(yè)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義”的占46.6%，選擇“這門課挺好但講的脫離實(shí)際”的占28.2%。從數(shù)據(jù)中可以分析出，學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的就業(yè)形勢政策教育課基本是滿意的。但是，其中大約占到半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“這門課挺好,但講的脫離實(shí)際”和“沒什么意義”。在與部分畢業(yè)生的訪談中了解到：就業(yè)形勢政策課只將普通理論政策講給學(xué)生聽，未能把講課內(nèi)容與社會狀況更好地聯(lián)系在一起，感覺這些政策不能很好地運(yùn)用在自己的現(xiàn)實(shí)就業(yè)當(dāng)中。這說明學(xué)校的就業(yè)形勢政策教育課注重理論知識的灌輸，沒有使其與當(dāng)今就業(yè)政策的變化和社會發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合。

圖3 學(xué)生對學(xué)校就業(yè)形勢政策教育的滿意度

第二，學(xué)生對學(xué)校的就業(yè)技能教育的滿意度較低，如圖4。對學(xué)校就業(yè)、擇業(yè)技巧教育滿意度的調(diào)查中，選擇“講的很有用而且很具體”的占15.12%，選擇“理論性過強(qiáng)實(shí)踐性較弱”的占63.86%，選擇“覺得毫無意義”的占21.03%。說明學(xué)生對學(xué)校就業(yè)技能教育不是很滿意，學(xué)校就業(yè)技能教育缺乏實(shí)踐性，沒有與學(xué)校所處的地方特色結(jié)合起來，從而使部分學(xué)生覺得這門課開設(shè)得毫無意義，進(jìn)而重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)方面處于比較盲目的狀態(tài)。

圖4 學(xué)生對學(xué)校就業(yè)技能教育的滿意度

第三，學(xué)生對學(xué)校提供就業(yè)信息量的滿意度較低，如圖5?？梢?，學(xué)生平時(shí)獲取就業(yè)信息的主要方法是“網(wǎng)絡(luò)”。同學(xué)們選擇網(wǎng)絡(luò)的比重大，說明學(xué)校就業(yè)信息發(fā)布不是很到位。教師在日常教學(xué)過程中，缺少對學(xué)生將來就業(yè)的建議和指導(dǎo)；學(xué)校就業(yè)部門缺少對學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)信息；畢業(yè)生缺乏幫助低年級同學(xué)更好就業(yè)的思想。

圖5 學(xué)生主要獲取就業(yè)信息的渠道

（三）學(xué)生對生涯規(guī)劃教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對生涯規(guī)劃教育的滿意度較高，如圖6。在關(guān)于學(xué)生對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的調(diào)查中：選擇“很滿意”的占14.78%，選擇“滿意”的占62.46%，選擇“不太滿意”的占20.57%，選擇“不滿意”的占2.19%，說明學(xué)生對學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度較高。大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念已經(jīng)有了初步的了解和一定程度的接受，但是大約還有五分之一的學(xué)生選擇了“不太滿意”和“不滿意”。在調(diào)查訪談中了解到：學(xué)校在對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)進(jìn)行了分層次的引導(dǎo)，分開年級進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，培養(yǎng)了學(xué)生樹立短期職業(yè)目標(biāo)并實(shí)踐完成的能力，但是對個(gè)別學(xué)生具體信息的了解還做得不夠。由于學(xué)校教育者沒有掌握全部學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)在職業(yè)生涯教育中個(gè)別學(xué)生對此課程不夠重視的問題，進(jìn)而忽略了對其加以特別關(guān)注和輔導(dǎo)，糾正其不夠重視自身職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀念。

圖6 學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度

（四）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的滿意度較高，如圖7。關(guān)于“學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的評價(jià)”中，選擇“實(shí)用性不強(qiáng)”的占25.57%，選擇“能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識”的占35.63%，選擇“能提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力”的占38.79%。學(xué)生中選擇“能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識”和“能提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力”的比例超過了多數(shù)，由此可以看出，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在提高自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力以及能較好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識方面抱有較大的信心，這為學(xué)校教育者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。但是，還有大約四分之一的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的“實(shí)用性不強(qiáng)”，這說明教育者在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的過程中，沒有從每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)與需求來采取相應(yīng)的教育手段，也沒有將教育的實(shí)用性宣傳到位。

圖7 學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的評價(jià)

（五）學(xué)生對就業(yè)心理教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學(xué)生對就業(yè)心理教育的滿意度較低，如圖8。在關(guān)于“學(xué)生對就業(yè)心理教育的評價(jià)”中，選擇“能夠緩解就業(yè)壓力”的占21.59%，選擇“增強(qiáng)就業(yè)信心”的占20.24%，選擇“對就業(yè)毫無幫助”的占51.28%，選擇“開展無意義”的占6.88%?？梢钥闯?，學(xué)校開展的心理健康教育課程中未能把就業(yè)心理教育列為重要內(nèi)容，沒有結(jié)合當(dāng)前地方院校就業(yè)形勢給予學(xué)生心理方面的指導(dǎo)。從調(diào)查中還可以看出，有近一半學(xué)生認(rèn)為就業(yè)心理教育可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心、緩解就業(yè)壓力。在對部分畢業(yè)生的訪談中了解到：大部分學(xué)生都想依靠學(xué)校就業(yè)心理指導(dǎo)來緩解自身壓力，但是，當(dāng)前學(xué)校的心理教育指導(dǎo)資源有限，不能夠做到每個(gè)同學(xué)都得到相應(yīng)的、有針對性的就業(yè)心理指導(dǎo)。由此可見，學(xué)生自身對就業(yè)心理教育寄予了很大期望，只是學(xué)校在課程設(shè)置方面沒能與當(dāng)前學(xué)生就業(yè)情況與就業(yè)前景結(jié)合起來，沒能貼近學(xué)生就業(yè)心理，從而導(dǎo)致仍有少部分學(xué)生認(rèn)為開展就業(yè)心理教育毫無意義。

圖8 學(xué)生對就業(yè)心理教育的評價(jià)

二、地方院校學(xué)生就業(yè)教育需求分析

（一）學(xué)生對理想信念教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，學(xué)生對理想信念教育的需求主要包括三方面：第一，21.8%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加大理想信念教育中就業(yè)觀、擇業(yè)觀、事業(yè)觀教育的力度；第二，有24.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把理想信念教育和思政課有效結(jié)合起來，并在教育傳播的過程中融入時(shí)代感較強(qiáng)的就業(yè)理念、社會現(xiàn)實(shí)以及最新的就業(yè)政策專業(yè)課，來幫助他們認(rèn)清社會問題、解除就業(yè)困惑、提高就業(yè)率；第三，19.7%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在校園文化活動中融入理想信念教育，陶冶他們“晉中文化”的精神境界，從而有助于大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、進(jìn)一步獲得道德認(rèn)同感；第四，34%的大學(xué)生認(rèn)為有必要將理想信念教育貫穿于社會實(shí)踐中，大學(xué)生應(yīng)積極參與到和學(xué)校特色緊密相連的各種社會活動和就業(yè)崗位中去鍛煉、充實(shí)自己。

由此可見，學(xué)生希望學(xué)校將理想信念教育貫穿于專業(yè)課教學(xué)、思政課教學(xué)、校園文化活動和社會實(shí)踐中，以更好地提高理想信念教育的實(shí)效性，從而提高大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知水平和就業(yè)思維能力。

（二）學(xué)生對就業(yè)知識教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，大學(xué)生對就業(yè)知識教育的需求主要包含三部分：第一，33.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在就業(yè)教育中普及就業(yè)法規(guī)知識，以保障自身在就業(yè)過程中的合法權(quán)益；第二，43.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)將最新的就業(yè)政策落實(shí)到大學(xué)生就業(yè)知識教育當(dāng)中，幫助他們了解到更多的就業(yè)機(jī)會，明確當(dāng)前社會的需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自身的社會價(jià)值；第三，22.6%的學(xué)生認(rèn)為需要在就業(yè)知識教育中增加符合地方經(jīng)濟(jì)特色的就業(yè)技巧，根據(jù)當(dāng)前地方建設(shè)對人才需求的特點(diǎn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需條件來教育、引導(dǎo)、推薦他們服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)中，以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

由此可見，學(xué)生希望在就業(yè)知識教育中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)法律法規(guī)教育、就業(yè)政策教育和晉中“風(fēng)土人情”教育。

（三）學(xué)生對職業(yè)生涯教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，大學(xué)生對就業(yè)教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的需求主要包含三方面：第一，45.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要用全程教育的方法對他們進(jìn)行分層次、有規(guī)劃的教育；第二，35.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要讓學(xué)院為每個(gè)同學(xué)建立職業(yè)生涯檔案，根據(jù)他們自身不同的特點(diǎn)來制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃；第三，19.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開展職業(yè)生涯規(guī)劃模擬訓(xùn)練，通過短時(shí)期制定的目標(biāo)來檢測他們的職業(yè)生涯規(guī)劃是否成功，是否符合現(xiàn)實(shí)需要并教會他們?nèi)绾螌ψ约哼M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，學(xué)生期望教育者在實(shí)施職業(yè)生涯教育時(shí)，從以下三方面出發(fā)：對其進(jìn)行分層次、有規(guī)劃的教育；制定出符合學(xué)生自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃模擬訓(xùn)練。

（四）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的需求主要有三方面：第一，21.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展創(chuàng)業(yè)知識的教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；第二，43.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要與用人單位合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的實(shí)踐平臺；第三，35.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提供一定額度的資金，予以鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

由此可見，學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的需求主要包括：開展知識講座、開拓實(shí)踐平臺、啟動創(chuàng)業(yè)資金三個(gè)方面，從而為學(xué)生打造良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（五）學(xué)生對就業(yè)心理教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，大學(xué)生對就業(yè)心理教育的需求主要包括三個(gè)方面：第一，38.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理者有必要吸納更多的心理專家，有針對性地為他們提供就業(yè)心理咨詢；第二，29.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育者應(yīng)幫助有意于服務(wù)基層和新農(nóng)村建設(shè)的學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)意識，消除他們功利性的就業(yè)意識；第三，31.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)遇挫時(shí)，樹立信心，保持樂觀向上的心態(tài)，引導(dǎo)他們正確地對待就業(yè)過程中的困難。

由此可見，學(xué)生對學(xué)校就業(yè)心理教育的需求主要有以下三個(gè)方面：提供充足的心理輔導(dǎo)、培養(yǎng)服務(wù)地方的就業(yè)意識、加強(qiáng)挫折教育。

［1］丁亞春,張馨月.金融危機(jī)背景下大學(xué)生就業(yè)問題的思考［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：18-20.

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［3］高振強(qiáng).高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)芻議［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：85-88.

［4］肖云，孫曉錦.金融危機(jī)背景下大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.黑龍江教育，2010（4）：27-29.

［5］莫明琪，黃偉華.當(dāng)前形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的思考及對策［J］.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2010（1）：165-167.

（編輯 申嫣平）