李維娜

摘 要：隨著現(xiàn)代化飛速發(fā)展，單純的課本知識已遠遠不能滿足于課堂教學的需要。隨著課改的不斷深入，也要求教師要不斷鉆研教材，靈活使用教材。正如《數(shù)學課程標準》強調(diào)：數(shù)學教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各類場合學數(shù)學、用數(shù)學的意識，多方面提高學生的數(shù)學能力。因此，智慧的解讀數(shù)學教材，對全面提高學生的數(shù)學應用意識有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：解讀；教材；數(shù)學；智慧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-371-01

一、轉(zhuǎn)變思想，更新教育理念

在傳統(tǒng)課改觀中，過分強調(diào)“以本為本”的思想，勿認為數(shù)學教科書是唯一的課程資源，學生的數(shù)學學習框定在數(shù)學課本這個狹小的天地里，這怎能全面提高學生的數(shù)學應用意識？要解決這一問題，就要適應時代的要求，不斷鉆研業(yè)務、學習新課程標準、更新教育理念。新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，我認為“用教材教”其實就是要活用教材，對教材進行有效加工，充分挖掘教材資源，使學生的學習過程更生動、更富挑戰(zhàn)性；科學改編、優(yōu)化教材資源、實現(xiàn)教育價值的最大化；補充創(chuàng)編，開發(fā)豐富教材資源，有效地促進了學生能力的發(fā)展，同時培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識。只有把教材用活，才能真正使學生學到有價值的數(shù)學。因此作為一線教師應該以《課程標準》為指導，在充分尊重教材基礎(chǔ)上，大膽靈活的處理教材，努力創(chuàng)造性使用教材，使教材內(nèi)容成為更利于學生自主探索，從而達到優(yōu)化教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生能力的目的，只有這樣才能實現(xiàn)新課標下的新課堂。

二、樹立正確的課程資源觀

《課程標準》中指出：使學生了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。學生的興趣從哪里來？學生的創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)？學生學習數(shù)學的價值在哪兒？ 在全面實施新課改的今天，教師要根據(jù)實際需要適當開發(fā)教材以外的各種課程資源，除了文本的教材、教師用書這種資源以外，更多的有價值、有生命力的課程資源是來源于生活，來自于教師的創(chuàng)造，來自于課堂教學隨機的生成。只要我們用心發(fā)現(xiàn)，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學其實就在我們的身邊，我們幾乎每天都在運用著數(shù)學，如：買菜時的稱菜、付賬，上下學的路程、時間，座位的位置……無處不透露的數(shù)學的信息。而教材只是知識的載體，學生的學習離不開數(shù)學教材，但也不能只拘泥于教材。所以需要教師根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，現(xiàn)有知識經(jīng)驗、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對教材不斷充實與創(chuàng)新，不斷更新教學理念，整合教學內(nèi)容，使教材顯示出它的生機與活力。

三、智慧解讀教材，實踐數(shù)學新課堂

1.挖掘教材，溝通數(shù)學知識與生活的聯(lián)系?！耙磺袛?shù)學來源于生活”說明數(shù)學的存在并非孤立的，如果教師能把生活與課堂緊密聯(lián)系，找準數(shù)學內(nèi)容與生活經(jīng)驗的“切入點”，創(chuàng)設(shè)出富有生活情趣的情境，一方面拉近了學生和數(shù)學的距離，感到數(shù)學無比親切；另一方面，熟悉的生活場景，促進了學生思維能力的發(fā)展?；钣媒滩?，教師就要讓數(shù)學從課本走入生活，成為活生生的事、活生生的物，富有生命力，這樣的數(shù)學充滿了魅力，吸引著學生去學習、去探究，激發(fā)了學生感受數(shù)學，體驗數(shù)學的興趣。

2.重視生成，培養(yǎng)學生問題解決意識。數(shù)學教學要重視學生的問題意識，但往往學生的問題多會出現(xiàn)各種與教學目標的偏差，為達到教學目標，學生的問題往往被扼殺在了萌芽狀態(tài)。教師的活用教材就是要不拘一格，重視課堂中生成的各種教學資源，以此為契機，逐步引導學生探究問題的本質(zhì)，使課堂教學充滿活力。曾聽《平行四邊形面積》一課，在探索平行四邊形面積時，老師讓學生自己探究計算方法。有些學生想到了運用割補的方法變成長方形來計算，還有一部分學生將平行四邊形拉成長方形后，利用長方形面積公式進行計算時，老師呈現(xiàn)出矛盾：同一平行四邊形不可能有兩個答案，哪個是正確的？你是怎樣驗證的？當學生在討論中發(fā)現(xiàn)拉動平行四邊形面積會有變化時，老師出示課件生動的展示面積的變化，又引導學生思考：面積大小變化的原因在哪兒？面積大到什么時候不能再大？小到什么時候面積最??？在面積變大變小過程中什么變了，什么沒變？說出你計算面積的思考過程?？v觀整節(jié)課，學生都在不停的思考問題，解決問題。這位老師給學生創(chuàng)設(shè)了一個完全自由的探索空間，學生可以盡可能的展開思維的翅膀，不斷的思考、想象、討論、聯(lián)系，即使是走了彎路，這也是學生最本質(zhì)最真實的思維。

3.追溯本源，實現(xiàn)知識的探索發(fā)現(xiàn)過程。在北師大版數(shù)學教材中，知識多以結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來。例如二年級教材中《認識厘米》一課中，教師可從古代測量方法談起，讓學生用小棒來測量，使學生發(fā)現(xiàn)小棒不一樣長不能比較，這時讓學生積極思維，提出用同樣長的小棒來測量，教師自然而然的引出1厘米。在測量較長的物體時，教師也可以先讓學生來用學過的方法測量，使學生體會到測量中的困難，從而想到把1厘米的小棒拼起來，形成直尺。整個課堂中學生一邊動手實踐，一邊積極思考創(chuàng)新，這樣的課堂才是新課堂。

智慧解讀教材，不僅是學生傳統(tǒng)數(shù)學學習方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師數(shù)學教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師以課本為引領(lǐng)，通過與文本的對話，將文本所要表述的意圖用適合學生的形式表現(xiàn)出來，以達到教學目的。在一定程度上教師還必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活，要從“科學世界”走向“生活世界”。