梁旭

摘 要：近些年來，隨著新課改的逐步深入，對于課堂教學(xué)效率的要求也在不斷的提升。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，由于知識點(diǎn)多、教學(xué)任務(wù)量大，更需要教師能夠不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)的效率。新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)中想要提升教學(xué)效率，就需要從學(xué)生入手。經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程中通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；有效性；學(xué)生；課堂；積極性；主體地位；學(xué)習(xí)形式

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-322-01

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生只

是一個(gè)被動(dòng)的知識接受者。特別是在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱、知識積累有限，在面對學(xué)習(xí)的時(shí)候積極性不夠，大多是由教師進(jìn)行引導(dǎo)教育，長此以往就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性，一直被“牽著鼻子走”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性也就造成教師教學(xué)壓力的增大，也導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

一、首先需要教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)

有著重要的直接影響意義，有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)效率=能力×興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于不同的生活環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人因素會(huì)各有不同，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要培養(yǎng)項(xiàng)目。這就需要教師在日常的教學(xué)中做好學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的積極性與有效性。例如在教學(xué)感情色彩較為濃厚的文章時(shí)，教師就可以通過一些背景介紹來拓展知識，比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》之前，就可以介紹一下文章的寫作背景，以便能夠讓學(xué)生能夠更好去體會(huì)文章的思想感情；在教學(xué)對于朗讀要求較高的文章時(shí)，教師就要在開始階段給學(xué)生一些文字體驗(yàn)，比如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一些學(xué)習(xí)過的重疊詞組，比如楊柳依依、涼風(fēng)習(xí)習(xí)、白云悠悠、炊煙裊裊、春雨綿綿、明月皎皎、白雪皚皚、清風(fēng)徐徐等等，讓他們通過自身的回顧、朗讀來體會(huì)重疊詞組的特點(diǎn)，以便他們能夠更好的進(jìn)行后面知識的學(xué)習(xí)。

在課堂的進(jìn)行階段，教師也要能夠激發(fā)形式的學(xué)習(xí)積極

性，通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的競爭情境，通過小組之間或者個(gè)人之間的知識競賽來提升學(xué)生的參與熱情，提升教學(xué)效果。例如在朗讀的時(shí)候看誰讀得更有感情，在書寫的時(shí)候看誰寫的更認(rèn)真等等，通過這種情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要根據(jù)不同的課堂教學(xué)主題設(shè)置一定的課堂情境，讓學(xué)生能夠在不同文學(xué)氛圍的課堂中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，使他們能夠在不知不覺中受到語文知識的熏陶，豐富他們的情感體驗(yàn)，最大程度上的提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、其次需要教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課改確定了學(xué)生的課堂主體地位，這對于傳統(tǒng)的課堂教

學(xué)是一個(gè)顛覆，使學(xué)生能夠更加有效的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為他們的學(xué)習(xí)、發(fā)展鋪平了道路。所以在教學(xué)中就需要教師能夠遵循新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓他們能夠?qū)⒆约旱穆斆鞑胖欠诺綄W(xué)習(xí)中來，更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有提升他們的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)離不開教師的正確引導(dǎo)與合作。俗話

說“親其師則信其道”，師生關(guān)系的好壞對于教師教學(xué)步驟的實(shí)施有著直接的影響，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)更是如此。我們可以想象一下，師生之間沒有良好的教學(xué)關(guān)系，那么學(xué)生對于教師的教學(xué)引導(dǎo)自然不會(huì)給予配合，在課堂上就很難充分的發(fā)揮，也就無法實(shí)現(xiàn)自身的主體地位。所以就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生的課堂活躍度，我們很難想象一

個(gè)死氣沉沉的課堂能夠收到怎么好的教學(xué)效果。小學(xué)生生性好動(dòng)，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)他們多實(shí)踐、多思考，就能夠?qū)⑺麄兊闹饕D(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、思考中來，就能夠很好的運(yùn)用他們的聰明才智進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是經(jīng)過自身思考的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐步提升，學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)提高。

三、再次需要教師豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

前文我們提到過，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能

力有限，所以在教學(xué)的過程中還需要教師能夠做好引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠豐富自身的學(xué)習(xí)形式，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)豐富，進(jìn)行更加有效的知識學(xué)習(xí)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”?？?/p>

以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。當(dāng)然了，學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問，問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)中好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。首先要問自己，要多給自己提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。其次，要提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這樣一來才能給實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)，2006

[2] 曹利娟 -小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究 華中師大

（碩士學(xué)位論文），2007