夏月香

摘 要：現(xiàn)代課堂教學追求的目標是使學生“會學”和“樂學”，即在教師教得有情趣的前提下，學生學得有樂趣，這樣才能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。而實現(xiàn)這一教學目標的有效手段，就是幽默的教學語言。以高中語文為例，并結(jié)合教學實踐，談一談如何以幽默的語言潤色課堂、為教學增添亮色。

關鍵詞：教學；課堂；幽默

蘇聯(lián)教育學家維斯特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默睿智，它使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識?！币虼?，每一位語文教師，都要積極捕捉幽默生成的契機，用幽默點染課堂，提高課堂學習效率。

那么，幽默是如何生成的呢？

一、幽默生成于文本

朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比私贪娓咧斜匦藿滩暮瓦x修教材，選入了一些具有幽默文風的作家作品，例如，魯迅、錢鐘書、契訶夫、莫泊桑、塞萬提斯等人的作品，使文本本身就具有幽默的元素。就如一些相聲演員和小品演員，天生一副滑稽相，無須插諢逗唱，就能給人笑點；如果加以編排、加工，便能引爆觀眾。同樣，語文的課堂必須充分挖掘文本所具有的幽默特質(zhì)，讓其開出璀璨的花朵。例如，舊教材中魯迅先生的名篇《阿Q正傳》，便是一篇讀著能讓人含淚微笑的作品。作者對阿Q精神勝利法的刻畫，可謂入木三分，那辛辣的諷刺，那幽默的筆法，讓我們看到了魯迅先生改造國民劣根性的徹底和堅決；俄國作家契訶夫的小說《裝在套子里的人》，更是不乏幽默的成分。其中對別里科夫言行舉止的描寫，便會讓人忍俊不禁。例如，“他（別里科夫）也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連那削鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。”“可是千萬別鬧出什么亂子”“可是，這個裝在套子里的人，差點結(jié)了婚……”，讀著這些詼諧幽默的語言，主人公那可氣、可憎、可恨和可笑的形象躍然紙上，令人回味無窮。他從“最怕出亂子”到最后“偏偏亂子就出在自己身上”的戲劇人生中，讓人們看到了沙皇專制統(tǒng)治的僵化、腐朽和不堪一擊。

由于文本所具有的這種幽默潛質(zhì)，所以，教師只要因勢利導，尋找契機，便能使課堂產(chǎn)生幽默的力量。上這課時，筆者也因勢利導，添加一些流行語和時尚語，使文本重新煥發(fā)出生機，使學生樂學、愛學。例如，欣賞到小說最后時，我做了這樣的總結(jié)：“別里科夫，這可憐的套中人，就這樣在柯瓦連科的一推一笑中一輩子就過去了?？珊薜氖牵€陰魂不散，他的余毒還在俄國的上空飄蕩著、散播著，讓人感到郁悶、窒息。可見，要想不‘被別里科夫化，人們不僅要掙脫有形的套子，更要砸碎那些無形的套子，使套子遠離我們。讀完本文，大家能說說‘套子到底指的是什么？在我們周圍是否也有這樣那樣的‘套子？”課堂就這樣在大家的笑聲中、思考中戛然而止，收到了很好的教學效果?！坝哪鳛橐环N重要的藝術風格，合理地運用于實際教學中會收到意想不到的效果，需要教師真正掌握教學幽默藝術本質(zhì)、功能、使用方法、培養(yǎng)途徑，因材施教，因勢利導，在教學中恰當巧妙地運用?！?/p>

二、幽默生成于教師對教學目標的準確預設和掌控

英國學者M·鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生的興趣，使學生學的更好。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，悟出學習的目標和

要點。

在這一點上，許多著名特級教師就給我們樹立了榜樣。著名語文教師錢夢龍先生就有一個經(jīng)典例子。一次錢先生在外地借班教說明文，由于時間倉促，未進行從容的課前談話，學生很緊張，嚴肅的氣氛籠罩著整個教室。如果立即進入新課的學習，準會一上課就“悶”。于是，錢先生即興說了一段風趣幽默的“導入語”：“同學們，你們課后回到家里，如果家長問起：今天給你上課的那位錢老師是什么模樣？假若有個學生這樣回答：‘錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉上有鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”錢先生話還沒有說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。于是錢先生繼續(xù)問：“你們說這個學生傻不傻？傻在什么地方？”頓時，學生一個個舉起手來，要求發(fā)言：“這是每個正常人都有的長相，他說的全是廢話?！薄八麤]有抓住特點來說，說了等于沒說。”錢先生順勢一點：“由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們要學習的重點就是：怎樣抓住特點說明事物。”在這里，錢先生從課堂教學目標入手，以風趣幽默的語言緩解了師生之間的陌生感和緊張感，而且也道出了本節(jié)課的教學重點，可謂是一錘定音，一語中的，讓學生心服

口服。

無獨有偶，有一次筆者到一個班風、學風和成績在年級里最差的班級代課，要代的恰好是海明威的小說《老人與?！?。課前，根據(jù)教學目標，我進行了種種的預設，渴望帶給學生不一樣的課堂。上課鈴聲響過，步入該班級，學生還在喧嘩和騷動，一時還靜不下來。我根據(jù)先前的預設和現(xiàn)場氣氛，導入道：“大家的喧嘩與騷動讓我想起了美國作家?？思{的小說《喧嘩與騷動》，說的是一個‘家族的沒落的大主題；同學們的‘喧嘩與騷動該不會是在告訴我一個‘班級的沒落的小主題吧？大家的眼光告訴我，這個‘真沒有；我不相信，大家也一千個不答應?！闭n堂頓時從紛亂轉(zhuǎn)入有序，又從茫然轉(zhuǎn)入期待。我繼續(xù)說：“大家一定渴望班級有硬氣、硬漢子精神吧，今天我就帶領你們?nèi)フJ識一位‘一個人可以被毀滅，但就是不能給打敗的硬漢子——桑地亞哥，讓我們跟他走，讓我們?nèi)嗤瑢W跟著他的精神走吧，我們的班級一定不敗不倒，再振雄風！”大家的情緒頓時被老師掌控住，并欣欣然地進入文本學習、探究。

因此，要想使課堂妙趣橫生，充滿幽默的色彩，又不偏離教學目標、內(nèi)容，教師需要深入鉆研文本，吃透文本，咬定“三維目標”不放松，并了解學情、關注學情，進行必要的預設，方可臨陣不亂，掌控有方，讓學生“會學”和“樂學”，使課堂充滿情趣、樂趣和理趣，真正實現(xiàn)《普通高中語文課程標準》指出的“語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的活動”。

三、幽默生成于教師的教育機智

由于教學過程是一個以學生為主體的動態(tài)過程，其中受到學生的注意力、興趣、意志品質(zhì)以及外界客觀因素的影響，因此，不可避免會有一些偶發(fā)事件。此時，就需要教師具備一定的教育機智，因時、因地、因材、因情來處理偶發(fā)事件，來平息突發(fā)的矛盾和沖突，維持正常的課堂教學秩序。

如，有位教師在講陶淵明的《歸園田居》時，讓學生體會詩人筆下清新優(yōu)美的自然風光時，忽然有位學生舉手站起來說：“詩人筆

下又是雞又是鴨又是狗的，臟亂不堪，嘈雜不堪，哪有美感可言？陶淵明當官不成，就說官場不好，這不就是‘吃不到葡萄就說葡萄是酸的嗎？”此時教師發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同，怎么辦？學生的發(fā)言顯然背離了教學思路，學生與作者、文本的對話不能達成一致，課堂出現(xiàn)了小小的矛盾和沖突。這位教師靈機一動，順著同學的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問，詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？”一石激起千層浪，高超的老師已經(jīng)將學生有點“出軌”的思路再次引導到“正軌”上來，而且不知不覺中拓寬了學生的思維，開啟詩歌鑒賞中另一個很重要的知識點——“一切景語皆情語也”。接著這位教師繼續(xù)開導：“因為詩人對農(nóng)村生活和田園生活的熱愛，所以筆下的景物充滿了濃厚的生活氣息，也浸染了作者深厚的感情，即便是雞鴨狗彘等之類也都是可親可愛的。”聽了這一番解釋后，那個疑問的學生也頻頻點頭了，收到了意想不到的教學效果。正如奧地利教育家布貝爾所說：“教師絕不可以忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值?！逼鋵?，正是教師的教育機智，化解了學生與作者、文本、教師之間的小沖突，使疑點、難點得到解決。

由于教室靠近江邊，梅雨季節(jié)常有夏蟲飛進教室，在明晃晃的燈下飛舞，干擾了學生學習。有的學生甚至拿起書本，去追打飛蟲?？吹酱朔榫?，筆者有時也會即景打趣：“唉，今晚，都是夏蟲惹的禍。夏蟲也為我歡歌，歡歌是今晚的笙簫。就讓她悄悄地飛來，再悄悄地飛走吧，揮一揮衣袖，作別辛勞的我們。”有時江風狂亂，吹亂同學的頭發(fā)，吹亂書本扉頁，筆者也會借題發(fā)揮，用“江風不識字，何故亂翻書？吾輩非等閑，豈能隨風舞！”等詼諧之語來撫平課堂上泛起的不和諧的漣漪，重新凝聚學生的注意力，使課堂亦莊

亦諧。

四、幽默生成于時代生活的土壤

陶行知先生說：“沒有生活的語文是死語文，沒有生活的教學是死教學?！敝丶壵Z文教師李鎮(zhèn)西先生也提倡“語文教學生活化”，強調(diào)語文教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，要自然而然地注入生活的內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知語），在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。因此，語文教師需要從生活中汲取營養(yǎng)，使語文課堂常教常新，永遠散發(fā)著時代的芬芳。語文是語言的藝術，所以語文教師不妨向那些優(yōu)秀節(jié)目主持人學習，向媒體學習，學習如何把話說得巧妙、說得好聽、說得詼諧幽默。

值得語文教師借鑒的著名主持人有很多，比如，曾經(jīng)“實話實說”的節(jié)目主持人崔永元，當下的“新聞1+1”節(jié)目主持人白巖松、“詠樂匯”的另類主持人李詠，以及當下熱播的海派清口秀“壹周立波秀”等等。盡管他們主持、主講的風格迥異，但都有一個共同的特點，就是不乏幽默的色彩，總能把無數(shù)的觀眾和聽眾聚焦到自己身上。他們幽默的源頭，也常常來自平凡的生活，生活給他們提供了最鮮活的素材，信手拈來，嬉笑怒罵皆成文章。也許我們在這幽默的海洋中取一瓢飲都有點困難，但我們不能放棄對幽默課堂的詩意追求。

不久前，筆者曾接手一個語文成績最差的班級，經(jīng)過師生一個學期的共同努力，該班在期末重點中學大聯(lián)考聯(lián)改中，平均分躋身年級第二。在宣布成績時，學生充滿期待。我說：“第二，正數(shù)的！”他們樂了，我即興從當下生活中借來最熱門的詞語來表揚他們說：“大家太‘給力了，終于讓自己‘名副其實（班級為高二2班）了。老師想對大家說，‘讓我怎樣感謝你/當我走向你的時候/我原想收獲一縷春風/你卻給了我整個春天/讓我怎樣感謝你/當我走向你的時候/我原想捧起一簇浪花/你卻給了我整個海洋?！鳖D時，學生報以熱烈的掌聲。這是學生對自己進步的鼓勵，也是對教師追求幽默課堂、詩意課堂的最大褒揚。

幽默的生成并非輕而易舉，“語文課堂中幽默的語言是語文教師思想、氣質(zhì)、才學、視野和靈感的結(jié)晶。它像一個精靈，能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花”。因此，語文教師要廣泛涉獵，開闊視野，厚積薄發(fā)；同時，還要不斷豐富并錘煉自己的語言，使之成為一種習慣和個性。此外，我們還要牢記，運用教學幽默要遵循服務教學、掌握分寸、精心設計、內(nèi)容高雅的原則，千萬不要讓幽默變成作秀、讓幽默釀成傷害、讓幽默變成輕浮。

參考文獻：

[1]李克軍.幽默教學.承德民族師專學報，2003（01）.

[2]M·鮑門.幽默教學：一門表演的藝術.外國中小學教育，1989（06）.

[3]萬新華.幽默藝術.現(xiàn)代語文：教學研究，2006（06）.

編輯 郭曉云